《数学核心素养讲座心得体会》(20200529212724).pdf

《数学核心素养讲座心得体会》 今天组内研修活动上听了张春莉老师的讲座—— 《数学核心素养的理解与案 例分析》，我对数学核心素养有了一定的认识。用理论与教学实践相结合进行讲解， 让我们体验到培养学生数学核心素养的重要性， 也看到了在课堂上是如何培养学 生的数学核心素养。 听了张老师的讲座， 感悟深刻， 现就我的学习情况谈谈我 的收获 。 第一，“核心素养”是学生数学素养的重要标志。 “数学素养”是人在先天基础上，受后天环境、数学教育等影响，所获得的数 学知识技能、 数学思想方法、 数学能力、 数学观念和数学思维品质等融于身心 的一种比较稳定的心理状态。 一堂数学课的成功与否： 无论教学中采取了什么样 的教学方式或模式， 应更加关注自已的教学是否真正促进了学生更为积极地去进 行思考，并能逐步学会想得更清晰、更全面、更深、更合理。因此，我在数学教学 设计时：一、站位要高、基点要低；二、由浅入深、深入浅出；三、融入思想、突 出思考；四、明暗交融、和谐统一。 其次，把数量和数建立起联系，就是形成数感的开始。在学习更大的数，以 至学习小数、分数时都需要像这样建立数感。 数感的建立是使学生把现实情境中 的数量，与抽 象的数建立起联系。 用具体的情境和数量帮助学生理解抽象的数。 学习分数时，“分蛋糕”、“分长方形卡片”、“剪绳子”等过程，也是体会分数的 意义的过程， 建立与分数相关的数感。学生建立了数感，反过来有助于学生运 用数表达与解决问题，用数来表示数量。 “每排 8 个小朋友， 4 排一共几个小朋 友？”学生要理解 8 和 4 所代表的数量的不同，才能确定是 4 个 8 相加或用 8 ×4 来表达这一数量关系。核心素养是与数学知识、 解决问题的能力密切相关的， 共同构成学生的数学素养。 第二、“核心素养”体现数学课程的基本理念和总体目标。 在组织教学时， 教师在引导学生理解和掌握退位减法的基本方法的同时， 还 应当考虑哪 些数学核心素养呢？首先是“运算能力” ，是核心素养之一。《标准 （2011 年版）》明确指出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进 行运算的能力。 培养运算能力有助于学生理解运算的算理， 寻求合理简洁的运算 途径解决问 题。”对于运算能力， 正确地进行运算和理解运算的算理是核心， 在 教学中使学生了解为什么要用 “10-9=1 ，1+5=6 ”这样的方法思考 “15-9= ？” 的 结果，是学生理解算理的过程， 也是培养运算能力不可缺少的。 而理解算理的过程， 需要学生具备一定的数感， 在这里就是数位与数值的理解。 要清楚地描述出 15 中 的 1 是十位上的 1 ，表示 10 ，所以可先算 10-9 ，再算 1+5 。同时，我们还可以看到 在这个过程中，也有推理的过程。 9+ □=15 ，15-9= □，思考过程 是：因为 9 + 6=15 （已经学过的知识），所以 15-9=6 。这里隐含的一个前提是加减之间是逆运算 的关系。这个思考过程显然是一个推理的过程。第三， “核心素养”反映了数学的 本质和价值。 小学数学对人的数学素养的形成起着重要的作用。 小学数学自身的特