新课程标准下学生朗读初探范本.pdfVIP

精编范 新课程标准下学生朗读初探 温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接 编辑，并根据自己的需求进行修改套用。 朗读是集眼、耳、口、心于一体的复杂的心智活动, 是阅读教学中最为 普遍、最为重要的训练, 良好的朗读行为作为学生所要掌握的基本技能, 不仅仅 是一种阅读形式, 还是一种能使学生在阅读习惯以及思维习惯上有所突破和发 展的行为。在新课程标准下如何指导学生进行朗读, 让学生能独立的、自主的进 行阅读, 形成具有自身优越性的朗读行为 , 就成为教师课前所要思考的重要问 题.下面就这个问题谈谈我个人的看法与做法。 一、尊重学生朗读行为和体会出的感受, 让学生拥有朗读信心和发展空 间。 过去, 许多教师总是拿自己所认为 “好”的朗读方式去框套学生的朗读 行为, 在很大程度上抑制了学生的自我表现, 从而影响朗读效果, 甚至使学生失 去朗读的信心。《课程标准》中阐述到：“阅读是学生的个性行为。”由于学生心 理特征、对知识掌握的程度不一, 加之生活经历的不同, 致使他们在阅读一篇文 章后, 对文章内容的理解和感悟便会有所不同 , 这样就造成了学生在朗读中表 现出的个体差异。因此, 教师在进行朗读教学时, 应对学生的这一差异给予高度 重视。教师不仅在正确指导学生的朗读的同时, 更应该尊重学生的朗读习惯和自 身所作出的表现, 鼓励学生用自己习惯的方式进行朗读 , 充分肯定其朗读后的 感受, 使他们拥有朗读的信心, 从而使其在朗读行为上拥有拓展的空间。 如：《父亲和鸟》中有这样的句子“父亲指着一根树枝对我说：‘看那里, 没 第 1 页 /共 5页 精编范文 有风, 叶子为什么在动？嗯, 还有鸟味。’父亲的话音很轻, 生怕惊动了鸟。”有位 老师是这样引领的： 师：从这句话中你感受到了什么？ 生：我觉得父亲很爱鸟, 他说话的声音很轻, 生怕惊动了鸟。 生：父亲发现鸟很高兴。 生：父亲很喜欢鸟, 因为当时没有风, 树叶轻轻动一下, 他就知道里面 有鸟, 说明他很注意观察鸟。 生：父亲能闻到鸟味, 我们都闻不到, 我也觉得父亲很爱鸟。 师：是啊, 就在这样一片幽静、朦胧的树林里, 什么也看不见, 什么也 听不到, 父亲却能发现鸟的存在。从这句话中我们感受到父亲是多么地爱鸟、了 解鸟啊！谁能把这些感受读出来呢？ 学生站起来读得很轻, 特别是读“嗯”时, 还点了点头。 二、注重学生的有情感朗读, 在朗读中实现情感体验。 朗读要求“正确、流利、有感情”。但是, 在正确、流利的朗读上, 加以 情感, 这就使得学生在朗读上有了很大难度。由于学生对课文的理解程度和读后 自身的感悟的不同, 直接会影响学生朗读时的情感色彩。因此, 在朗读教学中教 师应指导学生深入理解课文内容 , 切实把握每一个环节不同情感的体现 , 进一 步让学生通过课文进行情感体验之后进行朗读就会有更好的阅读效果。 如有位老师在教学《鸟的天堂》一课中有这么一个片段： 第 2 页 /共 5页 精编范文 师：听着鸟儿快乐的叫声, 你们快乐吗？那就快快乐乐地把这几句再读 读, 看谁能听懂画眉鸟在叫什么？ 生1 ：画眉鸟在说：“欢迎光临, 鸟的天堂欢迎小朋友们的到来。” 生2 ：人类朋友, 看到了吗？我们生活得多快乐呀！这里是我们的天堂。 生3 ：小朋友们, 这里是我们的乐园, 我们衷心地希望得到大家的保护, 让这树更绿, 让我的伙伴儿更多, 好让更多的人能来做客, 谢谢！ 师：呵, 能听懂鸟语, 可真不简单！面对眼前这番美景, 我们也和作者 一样, 情不自禁地赞叹—— 生：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！ 看, 这个例子, 教师在教学中善于引领学生填补作者给读者留