小学数学一年级——连加连减课堂实录.docVIP

小学试题 连加连减课堂实录 教学目标： 1、通过实际情景建立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的具体含义，会进行10以内连加、连减的计算。 2、引导学生从实际情景中抽象出连加、连减计算数学问题的过程，直观理解连加、连减计算的意义。 教学重点和难点： 让学生联系实际情境，体会连加、连减意义和理解运算顺序，学会计算。使学生理解图意列出算式。 教学过程： 一、创设情境，生成问题 师：同学们，星期天，你们一般都到哪儿去玩儿了？〔生自由发言〕 师：这不，这个星期天，我们的朋友小明和妈妈去乡下的奶奶家玩。星期天一大早，小明的妈妈就带着他乘上“口算号〞公共汽车出发了。来，我们都看看有哪些口算，也来算一算吧！〔学生口算练习〕【 】 师：不一会儿，他便到了奶奶家，奶奶正准备去喂鸡呢！小明连忙跑过去帮奶奶喂鸡。 引出例1。 【根据学生的年龄特点，设计了小朋友去乡下奶奶家游玩和乘坐“口算号〞公共汽车的情境，相机进行口算练习，既调动学生学习新知的兴趣，又为下面的学习做好铺垫。】 二、探索交流，解决问题 〔A〕探究连加 1、说图意。演示小鸡图。 师：看，有几只小鸡吃米？〔演示5只小鸡在吃米〕又来了几只？〔演示来了2只〕瞧，这只小淘气贪玩，来迟了吧？〔演示又来了一只〕 师：你能将喂鸡的过程用自己的话说一说吗？〔学生说〕 尽量引导学生用“原来……先……又……〞来说。 如：我看到了原来有5只小鸡在吃粮食，先跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡 其他学生复述图意，指名说，同桌说，齐说。 随着学生的说，分别出示“5、2、1〞 师：哪位小朋友会根据这个图意提个问题考考大家？ 〔提出求一共有几只小鸡的问题〕 2、尝试列式。 师：要知道一共有几只，小朋友们会列式计算吗？我们可以用什么方法做？〔加法〕 随生答板书：〔1〕5+2=7 7+1=8 〔2〕5+2+1=8或5+1+2=8 指名学生说说第一种方法两个算式的意思。 师：老师看到小朋友们还列出了5+2+1=8和5+1+2=8这两个算式，老师不明白是什么意思，谁能来告诉老师？ 〔生答复〕就把5只小鸡、2只小鸡和1只小鸡合起来。 〔师恍然大悟状〕哦，老师明白了，原来要求一共有几只小鸡，还可以直接把5、2、1三个数加起来！ 3、读算式。 〔师：刚刚的小朋友读得真不错，你也跟着他读一读吧〕 4、比拟不同。 师：看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同。 引导学生看——有三个数，两个加数。 师：你能给他们起名字吗？ 教师指出：像这样三个数或三个以上的数加在一起叫做连加〔板书：连加〕生齐读。 5、说算理： 师：5+2+1=8的8，你是怎么算出来的？〔生先讨论，再汇报〕 汇报交流 〔学生可能说一个一个地数出来的。或是先算5+2=7再算7+1=8……不管哪种方法，学生只要说出理由，都给予肯定。〕 师：是呀，计算连加时我们一般先把前两个数相加〔师指板书：5+2=7〕，算出得数7〔将7填到框中〕然后再把算出的得数〔强调是算出的得数〕加上第三个数，这样的计算，也就是说按从左往右的顺序计算。〔板书：从左往右〕 学生齐说计算方法。〔5+2等于7，7加1等于8〕 〔B〕探究连减 1、说图意 师：小鸡吃得可开心了，不过，过了一会儿，又发生了什么事呢？ 演示。〔原来有8只小鸡，先跑掉了2只，又跑掉了2只，〕 指名说图意，用“原来……先……又……〞来说 师：小朋友，看了这幅图，你会出个数学问题来考考大家吗？ 〔学生同桌先讨论，再交流〕 2、列式并说意思 师：要求还剩多少只小鸡，会列式吗？ 学生列式。板书：8－2－2 这个算式怎么读？8表示什么？2表示什么？还有一个2呢？ 为什么在这里要用减法，要－2又再－2？ 3、比不同 师：你也会给它取个名字吗？真不错，这就是我们今天学习的知识“连减〞。〔板书：连减〕生齐读 4、读算式。你会读这道连减算式吗？〔指名学生读〕 5、说算法 师：请同学们开支脑筋想一想，这道题我们应该先算什么，再算什么？ 同桌之间相互说。 〔把问题交给学生自己处理，只做适度的引导〕 指出：计算连减时一般也是先把前两个数相减，再把算出的得数减去第三个数，也就是按从左往右的顺序计算。 〔C〕初步小结： 帮完了奶奶喂鸡，小朋友也认识了今天的两个新朋友，它们是-------？都是按怎样的顺序进行计算？ 小结：今天我们学会了连加、连减，在计算时，一般是从左往右的顺序依次计算的。 【现实生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归宿。创设情境是现实生活与计算教学沟通的桥梁。在新授局部，根据学生的年龄特征，创设小明帮奶奶喂鸡的富有浓厚生活气息的情景，既生动地反映出连加、连减的意义和计算方法，又让学生直观理解连加、连减的意义，更让学生感受到连加、连减与实际生活的紧密联系。其间，采用由扶到放、小组或同桌合作讨论的教学方式，有效地培养了学生观察、提出