初中语文_【课堂实录】童区寄传教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《童区寄传》教学设计 教学目标 1．积累重要的文言词语。 2. 品味本文语言简明传神的表达特点。 3．学习少年英雄的优秀品质，体会作者的情感寄托。 教学重难点： 品味本文语言简洁传神的特点；体会作者的情感寄托。 教学用具：多媒体 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入新课 最近一段时间，媒体报道的女大学生遇害事件层出不穷，在惋惜痛心之余，也引发了人们思索和探讨：面对困境，我们该如何化险为夷呢？今天我们一起穿越到数千年前看看集机智勇敢于一身的少年区寄是如何成功化解危机的。 作者简介 柳宗元(773～819)，字子厚,唐代文学家。河东(今山西永济)人。世称柳河东。因官终柳州刺史，又称柳柳州。与韩愈同为唐代古文运动的倡导者,是唐宋八大家之一。有《柳河东集》传世。 出示目标： 1．积累重要的文言词语。 2. 品味本文语言简明传神的表达特点。 3．学习少年英雄的优秀品质，体会作者的情感寄托。 二、初读，读出雅韵 1、听课文范读，注意字音、节奏和语气。 2、出示课件，展示重点生字，找生读，纠正读音后齐读。 郴州 栗 荛 区寄 缚 骇 疮 遽 惮 学生自由朗读课文。 4、指名读课文并点评。 三、译读，读懂故事 1、联系上下文，疏通文意，划出疑难词句。 学生质疑。 3、检查自学情况 （1）说出加点字的意思 寄伪儿啼，恐栗，为儿恒状。（ ） 力上下，得绝。（ ） 市者还，得童，大骇。（ ） 为两郎僮，孰若为一郎僮耶？（ ） 虽疮手勿惮。（ ） 虚吏白州。（ （2）词类活用 ①布囊其口。 ②彼不我恩也 ③刺史颜正奇之 （3）一词多义 一人去为市 愿以闻于官 即藏其尸 为儿恒状 幼愿耳 以缚即炉火烧绝之 留为小吏 4、“读书百遍，其义自见。”请同学们速读课文，思考：本文讲了一个什么故事？请用简洁的语言概述。 四、品读，读懂人物 再次走进文本，品味语言，感知人物形象。 参考句式：读“ ”，我看到一个 的区寄。 示例：读“寄伪儿啼，恐栗，为儿恒状”，我看到了一个机智灵活的区寄。 独立探究文本，找出相关语段，自我品读体会。 学法指导：“不动笔墨不读书”，请同学们拿起笔，一边读，一边品，一边标记。 小组合作学习：读读——议议——评评。 学法指导：同学们在学习中要养成一个交流的习惯，学会合作，学会交流。 小组代表发言，交流学习成果。 预测学习成果： ①品读“微伺其睡，以缚背刃，力上下，得绝；因取刃杀之”，指导学生分析“微伺”字，读出区寄的机智灵活，善于捕捉杀贼自救的时机。 ②品读“以缚即炉火烧绝之，虽疮手勿惮，复取刃杀市者。因大号，一虚皆惊”，指导学生分析“疮”，读出区寄的勇敢坚强。 = 3 \* GB3 ③品读“为两郎僮，孰若为一郎僮耶？彼不我恩也；郎诚见完与恩，无所不可”，指导学生分析“孰若为一郎僮耶”，读出区寄的机智灵活，沉着镇定，善于打心理战术。 ④品读“我区氏儿也，不当为僮。贼二人得我，我幸皆杀之矣！愿以闻于官”，读出区寄的知法明理。 ⑤品读“刺史颜证奇之，留为小吏，不肯”，读出区寄的淳朴，不慕虚荣。 = 6 \* GB3 ⑥品读“乡之行劫缚者，侧目莫敢过其门。皆曰：“是儿少秦武阳二岁，而讨杀二豪，岂可近耶!”，指导学生分析“侧目”，读出区寄的勇敢。 本文语言简洁传神，文中的“伪”“微伺”“遽曰”等词语，精确隽永，不仅准确地写出了区寄在处境危险的情况下随机应变的情态，而且很有层次地展示了事件发展的过程，作者用词精准，值得我们学习。 五、悟读，体会情感 1、思考：柳宗元极善用笔，丰富的故事情节，只用了简洁的勾勒，却处处动人心魄，但文章仅为了写一个传奇式的人物故事吗？如果不是，透过字面，作者真实目的是什么呢？ 明确：本文是柳宗元第二次贬官柳州时所作。这时他再次失意，然而他并没有放弃政治热情。柳州当时人烟稀少且蛮荒落后，各地毒蛇遍野，疾疫流行，是个民不聊生的地方，且社会秩序混乱，暴徒横行霸道，公然绑架儿童，贩卖人口，杀人越货。但当政者却只顾私利不顾百姓的疾苦，因此柳宗元写下这篇文章揭露当时社会的黑暗。 2、回顾柳宗元作品，分析蕴含的思想感情 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 ——《江雪》 坐潭上,四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。 ——《小石潭记 》 呜呼！孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！ ——《捕蛇者说》 明确：柳宗元参与永贞