六年级上数学苏教《4、体积和容积的认识》闻丹静 教案新优质课比赛公开课获奖教学设计141.docVIP

“体积和容积的认识”教学设计 太仓港港口开发区第一小学 闻丹静 设计思路 1.丰富素材，强化表象。体积和容积相对于周长、面积等空间概念而言是一组较抽象的概念，借助生活实物或者生活情境作为教学的载体和抓手，让学生的思考有聚焦点、固着点和发力点，从直观背景中抽象出科学、准确、鲜明的数学表象，何为占，何为空间谁占了空间，占了谁的空间通过生活素材的精选让学生理解掌握概念。 2.多维思考，逐步深入。通过直观背景引入概念达成横向数学化后，在数学内部进行数学概念的纵向数学化。通过对对象的表述、观察、比较、推理等，不 断加深对体积和容积的理解：物体的体积（容积）是否与形状有关？是否所有物体都有容积？如何比较两个物体体积（容积）大小？为什么可以这样比较？在多维思考中，进一步认清体积与容积的本质属性，在拓展概念外延的同时不断深化对概念内涵的理解。 3.映衬正说，相互促进。通过反例的映衬，课充分地突出实物的特点，进一步推进学生对概念本质的理解。在同质比较或相似物体比较（如苹果橘子）时）质量越大，体积越大，但对异质事物比较的强调，从正反两个角度。促使学生更加理性认识概念的本质属性与非本质属性，建构数学模型。 教学设计 内 容 教学目的 1.通过具体的观察实验等活动了解体积和容积的实际含义，初步掌握体积与容积 的概念。 2.在观察、比较、实验等活动中，发展“体”的空间观念。 3.通过学习，发展用数学思考问题的能力，感受数学思想方法。 教学重点难点 重点：通过具体的观察实验等活动了解体积和容积的实际含义，初步掌握体积与容积的概念。 难点：在观察、比较、实验等活动中，发展“体”的空间观念。 教学过程 （一）借助生活，化“熟”为“知”，引导抽象表述 1.谈话导入。根据中国人喝茶习惯“七分茶”引入，初步体会杯子中茶倒七分的含义，初步体会杯中空间这一词。 2.操作思考。 ①引导学生思考、交流：还能往杯中倒茶吗，为什么？ 并得出结论：还可以往杯中倒茶，因为杯子里还有空间。 让学生边倒茶边意识到可以倒进的茶水越来越少，并指一指可以倒进多少茶水，帮助学生认识“空间”（板书：“空间”）。 ②杯子里倒满茶水后，组织学生感受体会：还能往杯子里倒茶吗，为什么？原来杯中的空间哪里去了？并得出结论：不能再往杯子里倒茶水，是因为茶水占满了杯子里的空间。（板书：“占”） 交流经验。 让学生根据教师里的物体或者生活中的经验举出类似水占了杯子 里的空间。 课件出示：餐具占了抽屉的空间，书、玩具占了书柜的空间，人、课桌等占了教室里的空间的例子，地球上万物都占地球的空间，宇宙就是一个大空间。 【设计意图】为学生提供直观素材，应考量两个要素：其承载的数学内涵以及具有的数学触动力。选取生活素材的价值判断，不应等同于求新、求异、求奇、求变。本环节从茶道七分入手，从“ ‘七分茶’ 是什么意思”、“还能往杯子中倒茶吗”的思考，到杯子里倒满水时“原来杯子中的空间哪里去了“的交流，学生在现实情境中体验了“空间”、“占”等数学术语。这样以常态的生活事件切入概念内核，形象鲜活，情境虽小而实，虽浅而显，引领着学生的数学化进程。 （二）多维对比，化“知”为“识”，逐步理解概念 比较1：目测观察 引导学生观察图1（篮球和魔方），比较两个物体占空间的大小。 2.引导学生感悟，生活中的物体所占的空间有大有小，通过目测可以判断某些物体所占空间的大小，物体所占空间的大小与形状无关。 3.引导学生交流哪些物体通过目测就能直接判断所占空间的大小。 比较2：数一数（两个物体都是由5个小正方体拼成） 引导学生比较图2中两个物体的大小，并感悟：目测并不是比较物体大小的通法，具有一定的局限性。 物体的“单位大小”一样时，数物体所包含的“单位”个数也是一种好方法，从而为后续学习体积的计算做好铺垫。 比较3：小实验（排水法） 1.引导学生比较图3中土豆和猕猴桃的大小。（因为它们的形状、体积比较接近，学生无法做出准确的、直观的判断。） 2.聚焦思维冲突，引导学生交流：无法比较物体的体积时，可以用什么方法比较？ 3.在学生交流多远的解决方法后，教师引导学生通过排水法比较土豆和猕猴桃体积的大小，并结合水面变化情况进行有依据的说理。 比较4：小实验（走向三维，感受占空间大小的决定性因素） 1.出示3副图， 这五本书一本接一本竖起来，有些书会比其他的书高。 再把这