语文有效对话中要披文入情——《北京亮起来了》教学案例.pdfVIP

希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！ 语文有效对话中要披文入情——《北京亮起来了》教 学案例 导读： 北京是孩子和老师都非常向往的地方。我自己读了《北 京有亮起来了》这篇课文后，又沉浸在北京美丽的夜色中。然而，这 篇课文的生字较多，词语也较难理解，有些句子读起来比较累。怎样 语文课堂对话中引导学生“披文入情”，从语言的形象描绘中感受到 北京美丽的夜景呢？我在课堂上从以下几方面进行尝试： 一、借助题眼，直奔主题 一开始上课， 我就让学生安静地坐在位置上看老师板书课题， 故 意把“亮”字写得小些。写完后，我让学生自读课题。有几个学生举 手了，我估计他们会提出问题。就示意全班学生安静下来。 生 1 （黄敏航）：老师，我想这样读课题。（他把“亮”字读得 特别响。） 生 2：老师，我觉得黄敏航读得有道理，这篇课文的题目就是抓 住“亮”字写得，可是，你把这个字写得太小了。应该写得大些。 师： （问全班同学）你们同意他们的意见吗？（大部分学生都说 “同意”） 师：你们这么说，我还不服气。这样吧，你们先读课文，从课文 中找出哪些地方写“亮”的句子或词语，用他来说服我。我就接受你 们的意见。 这时，学生就很认真地读书，有的同学拿起笔，在书上划出了好 多句子和词语。 希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！ 大约过了 4 分钟，各小组在学生纷纷举手。 小组代表说： “老师， 我有很多词语说服你。”他把小组中从课文里收集的词语，很认真地 读起来。我听完以后，微笑着点点头说： “你们真能干。能用刚学到 词语说服我。”这时，我把原来很小的“亮”改成很大的“亮”。 二、整体入手，感悟体验 在学习课文阶段， 我改变过去以读带讲的方法。 因为这篇课文的 许多词语必须借助丰富的形象才能理解，如“金碧辉煌、光彩夺目、 焕然一新”等。 1．多元感知，铺垫情感 我先让学生看北京夜景的影片，。我发现学生在看的时候，不停 地发出 “哇哇”的声音，有的孩子轻轻地说 “我真想现在就到北京去。” 这时我关闭画面，询问学生： “如果你真的想去北京，那老师先带你 去。闭上你的眼睛，听老师朗读，记住自己边听边想到什么？” 这时， 我深情并茂地朗读课文。我们展开对话： 师：你脑海里出现了什么？你最想说些什么？ 生 1：我仿佛来到北京，来到了“灯的海洋、光的世界”。 生 2：我觉得长安街很美。 生 3：故宫在晚上比白天更美。 …… 2．整体入手，披文入情。 师：刚才同学们都被北京夜晚的美景感染了。 如果我们现在坐在 直升飞机上看整个北京城，你可以用课文的哪一段来描绘？ 希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！ 我让学生又读一遍课文。 读完以后才可以举手。 不到 3 分钟就有 学生举手了。 生 1：老师，我觉得最后一段很合适。因为这段介绍了整个北京 城在夜晚的景色，多么明亮，多么辉煌！ 生 2: 我觉得第一段比较合适，因为这段讲了每天晚上，北京都 沉浸在“灯的海洋，光的世界！”。 这时，我又出现从空中俯瞰北京城夜景的图片和这两段文字。 启 发学生朗读： 师 : 现在你们在空中观看，心情怎样？你怎么把这美景读出来？ 这时学生有的大声地赞叹，有的轻轻地赞叹。 师：你们只站在空中远望就满足了吗？ 学生摇摇头说：“不满足。我们想到北京城里去看夜景。” 这时，我向学生渗透文章的写作知识，比如，光写远看或概括的 写，还不能给我们留下深刻的印象