《用现代教育技术培养小学生数学创新思维.docx

《用现代教育技术培养小学生 数学创新思维 LT .. 《用现代教育技术培养小学生数学创新思维 能力的研究》课题结题报告 一、研究背景 现代教育技术作为当今社会进步的重要标志的一个先进工具已不容置疑地 渗透到各行各业之中，同样在数学教学中使用现代教育技术是数学教育的一大 进步，现代教育技术作为一种认识工具延伸了人的大脑思维，是改进数学教学 的强大平台。运用现代教育理论和教育技术，通过对数学教学过程和教学资源 的设计、开发、利用、评价和管理，可以实现数学教学过程优化的理论和实践。 借助现代教育技术这一重要工具，在小学数学教学中可以用来创设情景，在函 数观点下进行错综复杂的数据处理，把抽象问题直观化，这就更有利于学生将 更多的时间用于决策、思考、推理和解决问题；还可以展示概念的形成、原理 的建立和科学研究过程，促使学生充分发挥形象思维和抽象思维，多种机能促 进学生左右脑功能的协调发展，训练学生使用全脑学习，进而形成多层面多层 次的感知。同时可以激发学生的学习兴趣和动机，从而提高个体从事创新思维 的内驱力，促使学生发散思维的流畅性，变通性和独创性得到发展；批判性思 维能力得到提高，学生的创造性人格得到培养，更好地培养学生的创新思维能 力，使之成为创新型人才。 二、我校小学生数学思维能力现状 在我国传统的教育中比较多地采用“填鸭式”教育模式，把知识积累放在 第一位，而把能力培养放在第二位，没有能够较好地把能力的培养渗透到学生 的知识掌握过程之中，特别是数学教育过程中，由于数学本身具有大量重复及 复杂数据处理的枯燥性以及许多数学内容的抽象性等特征，往往阻碍着学生创 新思维能力的培养。 经过对我校学生的调查发现，我校学生的思维情况大致可以分成三类，而 每类又都有其各自独特的特点。优等生，他们的数学思维能力发展水平较高。 推理、想象与解决问题能力较强，能将所学知识融会贯通，思维表现出较好的 敏捷性，灵活性，深刻性等品质。但由于教学定势影响，其独创性思维不够， .. 而且其形象思维能力较明显地呈现弱势。中等生，其数学思维能力处于中等发 展水平。对于较简单的数学材料及其问题的解决，具有较强的推理、想象解决 问题能力，但对于难度较高的问题，其思维的灵活性，深刻性与独创性就显得 差些。学困生，其数学思维能力尚处于较低层次的发展水平。知识结构，学习 习惯与行为方式等直接造成了他们思维的迟钝与肤浅，能力弱。由此又导致学 生失去自信，缺少学习数学的兴趣；这反过来又制约了他们思维能力的提高， 如此构成了恶性循环。在数学教学实践中发现，学生常具有以下几种错误的思 维特点： 1、思维缺乏方向性。 2、思维的表面性。 3、思维缺乏灵活性。 4、思维缺乏可逆性。 三、核心概念的界定 现代教育技术—— 现代教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评 价的理论与实践。现代教育技术的研究对象是学习过程和学习资源，研究领域 是理论与实践。现代教育技术的理论体系涉及哲学、教学理论、学习理论、传 播理论、电子理论、美学理论以及系统论、信息论、控制论等。 思维—— 教育心理学理论认为， 思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括 的间接的反映， 思维是认知的核心成分 , 思维的发展水平决定着整个知识系统的 结构和功能。 数学创新思维—— 数学创新思维是数学活动中的最高层次的思维，它是在已有知识经验的基 础上，通过对客观事物的观察、类比、联想、分析、综合，通过复杂的心理和 智能活动，产生新颖的、前所未有的思维成果，培养学生的数学创新思维，就 要从思维的动机、思维的正确性、思维的发散性、思维的创造性等方面加以引 导，逐步培养学生的创新思维的意识和能力。 四、研究目标 .. 每一次的进行的教研活动，都围绕本课题开展，形成主题式的教学案例， 甚至形成主题式的论文。熊武老师撰写的论文《四两拨千斤——浅谈现代教育 技术在学习空间与图形方面的运用》以及谢芝婉老师撰写的论文《现代教育技 术支持下数学概念课的教学》都发表在国家级刊物《现代教育报》上。 八、研究成果 （一）在课题组全体组员的共同探索实践下，逐步构建了现代教育技术背 景下小学数学课堂创新教学模式： 创 设 问 自主探究、 实践运用、 评 价 1、创设问题情境 教学时结合现代教育技术（教具、学具、多媒体等）创设问题情境，激发 学生参与学习的欲望，同时使学生明确学习的目标。例如，在教学《长方体的 表面积》这一内容时，教师是这样导入新课的：同学们，老师今天给大家带来 一件礼物，想把它送给这节课最爱动脑筋，最爱发言的同学，老师觉得这礼物 的盒子不够精美，你们能不能给老师出出主