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《大自然的语言》教学札记 《大自然的语言》教学札记 《大自然的语言》教学札记 《大自然的语言》教课札记 钱云霞： 光阴无声，自然无语，但是此处无声胜有声，街畔摇摆的柳枝，一抹新绿，一丝鹅黄，无不 是大自然向我们传达的睿言智语。 当春以绿的讯息再次临入我们双眸的时候， 我们一语组向 全校老师报告了一节满意课《大自然的语言》 。这是一首诗歌，教材鉴定前是小语第七册。 上一轮新课程改革中被编入第二册。 本课所在的单元目标指出： 要持续以识字教课和朗诵训 练为要点，用图文联合的方法，指引学生在念书中发现问题、解决问题，稳固读读、画画、 议议的念书方法。 同时让学生在读中领会大自然的神奇， 养成不时、 到处留意察看各种自然 现象的好习惯。 依据单元目标的要求， 联合低年级小孩的特色， 执教者崔老师作了精心的设 计构思，下边就请她作详细介绍。 崔恒曙： 在这里我要感谢我们组的全体成员， 感谢你们给了我一次锻炼的机遇， 很愧疚！ 其实不可以代表我们组的水平， 与其说是满意课， 倒不如说是我到达实小学习了近一年的报告课更适合。 下边我来谈谈我教这一课的教课假想。 《大自然的语言》是一首诗歌，共有五节，第二、三、四节以蝌蚪在水中游动、大鱼鳞上的圈圈、喜马拉雅山颠的三叶虫化石为例，说明这些都是大自然的语言。课文的科普性较强，离学生的生活实质也不是很近，很多字、词、句学生难于朗诵、难于理解，我们组在集体备 课时确定三课时达成教课任务， 我所执教的是第二课时， 要点让学生自主学习， 理解这三种 大自然的语言， 知道大自然的语言是指大自然中各种各种的现象， 它仿佛用无声的语言告诉人们奇特的知识， 令人联想到事物的发生和变化。 让学生学会在读中发现， 在读中学会怀疑，培育研究意识，初步学生合作，在朗诵、交流中培育口语社交能力，丰富语言累积。 主要教课过程分五步：第一步， 复习生字词， 课件演示秋季黄叶图激发学生的求知欲念，惹起阅读的兴趣。第二步，听课文录音，边听边想象画面，旨在培育学生的想象能力，为理解 大自然的语言铺路。第三步，指引学生学会学习，在阅读中学会发现，鼓舞学生发问，在质 疑中初步学会研究。 第四步，依据提示让学生小组合作学习， 进行语言文字训练， 旨在稳固所学知识， 培育口语社交能力。 第五步， 拓展延长。 学生报告交流自己察看到的大自然的现象。激发学生热爱大自然，研究大自然的兴趣，养成勤于察看的习惯。 钱云霞： 假如说教课构思是我们理想中的摩天大厦， 那么在讲堂上付诸实行的才是我们为之不懈努力 的现实工程。 固然这张设计图纸我们曾几易其稿， 但语文教课讲堂的多元性， 不行展望性和 不确定性， 使我们对讲堂中的全部还不可以百分之百的如数家珍。 下边就请各位联合备课时的 构思及操作中的实况谈谈自己听课后的感想。 丁品岚： 《语文课程标准》中明确指出阅读教课是学生、文本、教师之间的对话过程。阅读教课应当 经过教师、 学生、文本之间的一种精神上的相遇， 心灵上的碰撞， 经过二者之间对话式的相 互作用，达到发现世界， 发现自我，互相发现的目的， 崔老师在讲堂上充足尊敬和相信学生， 以一个参加者、 研究者的身份出此刻学生之中， 用商议、商讨的口吻与学生对话、 鼓舞学生、 唤醒学生的潜能，创造了一种民主、同等的对话气氛，对，这就是大自然的语言，那大自然 对我们说了哪些静静话？谈谈看， 自己最喜爱哪一种大自然的语言？在这样的对话中， 教师与 学生、 学生与文本之间是一种同等、 民主、充满爱心的双向交流关系， 学生对话的梦想也就油但是生。 姜梅： 崔老师的讲堂教课着重了跨学科的学习， 使学生在不一样内容和方法的互相交错、 浸透和整合中宽阔视线，提升学习效率。 有位教育工作者很有领会地谈道， 备课时教师要经常做到换位思虑： 有时要像一个音乐教师 相同在文中找找音乐元素， 有时也要像美术教师相同在文中找找美的色彩， 有时还要像一个数学教师相同去假定、求证、推理。 《语文课程标准》明确提出，要着重跨学科学习，拓宽语文学习和运用的领域。 从教材来看，大自然的语言原来就是丰富多样：草长莺飞，落叶飘舞， 蝌蚪游戈群星闪耀都 是音乐、色彩的自然交融，相同，大自然的语言更是一门谨慎的自然科学。 崔老师的教课设 计以语文学习为主轴， 整合音乐、 美术学科的教课方法， 使静止的语言符号流淌出音乐的旋律，图画的境界；经过指引学生与文本多次对话，用音乐、美术、自然等互相交融的立体化 的语言去撞击学生的心扉，使学生在审美化的语言环境中感悟、累积、 应用语言， 获取读文 后的欢乐感收获感，提升感情的价值和审美的价值。 杜薇： 长久以来， 语文教课遇到条条框框的限制，教课方法表现模式化， 先是一灌究竟， 后是一问 究竟， 甚至于教师为学生筹备全部， 承办取代，从表面上看是教师事事关怀