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《翠鸟》其它杂项 《翠鸟》其它杂项 《翠鸟》其它杂项 《翠鸟》其他杂项 目前的语文讲堂教课着重的是学生的认知活动， 常常忽略学生内在的情味体验， 使学生在讲堂活动中的某些精神需要得不到知足。 其实，小学语文讲堂教课中学生的学习生活形式不只是包含认知，还包含感觉、体验、自察等多种形式。这就提示我们，讲堂教课不单要在内容 上反应生活，更要注意从学生的思想、感情、梦想的角度来理解生活。所以，在讲堂教课中 创建一种轻松、 和睦、幽默、快乐的讲堂氛围十分必需， 学生能够在这类开朗泼的氛围中努力学习和探究。 语文情味的培育，还要让学生懂得一篇文章的情在哪里，趣在哪处。于永正老师教课的《翠鸟》一课在这些方面给我们诸多启迪。 一、扣读导悟，读出情味 于老师特别重视小学生的朗诵训练，其训练技巧很有独到之处。 第一，擅长调换学生的念书踊跃性。 师：同学们，《翠鸟》一课预习了吗？谁知道翠是什么意思？ 生：翠，就是绿色的。 师：为何叫翠鸟呢？预习时，你把书读了几遍？（三遍、四遍、五遍） 师：生字都认识了吧？ 生：认识了。 师：把生字解决了， 了不起！谁愿意把课文读给我听听？为了给老师一个欣喜，给大家一些时间练习读读好吗？ 生：好！ 把生字解决了， 了不起是对学生课前仔细预习的一定； 为了给老师一个欣喜， 给大家一些时 间练习读读好吗则提出了更高的练读要求。 同学们为了给老师一个欣喜， 自然踊跃地仔细地练习念书。 师：下边请一位同学读读第一自然段。 （生读略） 师：读得特别好！你把翠鸟的特色读出来了， 能够看出你特别喜爱翠鸟。还有比他读得更好的吗？比一比。都愿意比。哎，你为何不举手？ 生：读得不好。 师：谦逊。勇敢地试一试。 （生读：翠鸟喜爱停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子牢牢地抓住苇秆。 ） 师：听你读第一句，就把我惊呆了，看来，我差点上了你的当。你对翠鸟的感情多丰富！ 嘉奖加激励，左右开弓，又给学生踊跃念书注入新的活力。 第二，擅长扣读导悟。 古罗马教育家普鲁塔克所指出， 小孩的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需重点燃的火种。 师：哪位同学起来读读第二自然段？ （生读：翠鸟鸣声洪亮，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。 ） 师：听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？（生读：它一动不动地凝视着泛着微波的水面，等候游到水面上来的小鱼。 ） 师：注意，这时静极了，读到小鱼，连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段，领会领会洪亮、疾飞、一眨眼、轻轻地停、一动不动，看应如何读出变化。 师：谁来读一读老渔翁说的话？ （生读：孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去， 在那峻峭的石壁上。 洞口很小，里面很深。这它很不简单呀！ ） 师：我听你不像老渔翁， 像二三十岁的打鱼的人。 下边听于老师读读， 猜猜我这个老渔翁有多大年纪。 生：您这个老渔翁有九十多岁了。 师：同学们都当一回九十岁的老渔翁。 假如说兴趣是语文教课的叩门砖， 情味则是语文教课的精神催化剂。 听你读， 我怎么感觉不 出翠鸟飞得快？注意，这时静极了，读到 lsquo; 小鱼 rsquo; ，连呼吸都要屏住。同学们小 声练读第二自然段，领会领会 lsquo; 洪亮 rsquo; 、 lsquo; 疾飞 rsquo; 、 lsquo; 一眨眼 rsquo; 、lsquo; 轻轻地停 rsquo; 、lsquo; 一动不动 rsquo; ，看应如何读出变化。 我听你不 像老渔翁， 像二三十岁的打鱼的人。 下边听于老师读读， 猜猜我这个老渔翁有多大年纪。于老师用戏剧的语言点出学生念书的不足，而后指引学生念书感悟。学生初读不只做到正确、流畅，还做到了有感情，这受益于于老师的点拨艺术激情、激趣、导读、导悟。 二、以画见悟，画出情味 小学生思想的特色是直观性强， 中年级学生特别这样。 语文情味很重要的一个方面是有所依靠方能展现出来。于是，于老师设计了师生画翠鸟的教课环节。 师：同学们喜爱翠鸟吗？喜爱画翠鸟吗？ 生：喜爱。 （老师与两名学生在黑板上作画，其他同学在簿本上画翠鸟） 师：我们三人谁画得像？ 生：老师画得像。 师：这两位同学画得也不错，是属于想象中的翠鸟。 师：谁愿意把翠鸟的样子介绍给大家？要想介绍好应把第一自然段记好。 同学们把课文的第 一自然段朗诵一遍，看书上是按如何的次序写翠鸟的外形的？ 生：书上先写了翠鸟的爪子，接着写了翠鸟头上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，而后写翠鸟的眼睛，最后写翠鸟的嘴。 生：这是依据从下到上的次序写的。 师：看书练读，要读进去，要静心读，不要烦躁；读熟后同桌同学练说，互相纠错。 师：下边，我想请两位同学到前方介绍翠鸟，一位主讲，一位就地外指导。 生：（用教鞭指图） 同学们，这是一只漂亮的翠鸟。 一双小爪子红红的。 它的羽毛特别漂亮，头上的羽毛像橄榄色的头巾，