三年级下数学《信息窗（速度、时间和路程…》蒋晓辉青岛教案新优质课比赛公开课获奖教学设计20.docVIP

相遇问题 [教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学(三年级下册)》99～100页。 [课标要求] 在具体情境中，了解常见的数量关系，并能解决简单的实际问题 课标解读: 《数学新课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验中学习数学和理解数学”，数学教学的内容应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生周围的事物设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而自主地解决生活中所遇到的实际问题，促进学生的和谐发展。 [教材分析] 本节课是在学生已经学习了三位数乘除两位数的计算和对速度、时间、路程有了初步感知的基础上进行教学的。随着生活水平的不断提高，家庭用车数量日益增多，大部分学生已经积累了有关车辆行驶速度、行驶时间所行路程的生活经验。教材在此基础上建构“ 速度×时间=路程”“路程÷时间=速度”的模型，并应用这个模型引入解决相遇问题。 [学情分析] 三年级的孩子正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，虽然他们抽象思维还不健全，可孩子们在生活中积累了大量的路程、时间和速度的生活经验，只要引导孩子建立牢固而清晰的表象，就能认识到运算规律的存在。 [核心素养渗透点分析] （一）关键能力 本课主要渗透分析和应用能力。在解决问题的教学过程中，引导学生经历把题目中的条件和问题用线段图进行描述，并能根据线段图讲述题意，培养学生全面缜密的审题和思考的习惯。 通过在具体情境中，了解常见的数量关系，引领学生在获得解题思路的过程中，调控思维，敢于质疑，实现知识的迁移和应用。 （二）数学品格 本课的德育渗透主要体现在理性精神（独立思考、质疑反思、探索创新）和思维严谨（有理有据）两方面。 1、独立思考、质疑反思、探索创新 在帮助学生建立速度×时间=路程这一模型的过程中，尽可能的为学生提供独立思考的时间和空间，引导学生自己发现问题，解决问题，养成独立思考的意识和习惯。在解决问题的教学过程中，引导学生借助画线段图来直观描述题意，进行交流、质疑、补充，完善，培养学生质疑反思的能力。在解决相遇问题的过程中，放手学生独立探索，分析解决问题，运用多种不同方法解决问题，培养学生勇于探索、敢于创新的精神。 2、有理有据 在解决行程问题的过程中，引导学生运用速度、时间、 路程三者之间的关系模型解决实际问题，并能有条理地表述自己的解题思路， 培养学生思维的条理性 和严谨性。通过问题的解决，揭示思维的发生和发展过程，培养学生迎难而上、锲而不舍的科学精神。 [教学目标] 1.结合具体情境理解相遇问题的特征，建立相遇问题的数学模型，掌握“相遇问题”的解题思路，能正确应用模型解决问题。调控思维，敢于质疑，实现知识的迁移和应用。 2.通过模拟演示和画线段图等方法，学会分析相遇问题的数量关系， 提高分析问题和解决问题的能力。培养学生迎难而上、锲而不舍的科学精神。 3.经历“现实情境发现和提出问题—分析和解决问题—建立模型—解释应用”的建模过程，积累数学活动经验，增强学生的数学应用意识和创新能力。 [教学重点] 建立“相遇问题”的数学模型，掌握解题思路，能正确应用模型解决问题。 [教学难点] 理解“速度和×时间=总路程”的意义并能正确熟练地应用。 [教学准备] 教具：多媒体课件，直尺；学具：直尺。 [教学过程] 一、复习铺垫，调动已有知识经验 （一）借助身边实例，复习引入新知 师：我们班的于润同学家住在学校西面，他每天步行上学，每分钟走70米，5分钟来到学校，你能算出于润家到学校相距多少米吗？ 邱冠杰家住在学校的东面，她步行每分钟走65米，也用了5分钟来到学校，邱冠杰家到学校的距离是多少？ 预设：70×5=350 65×5=325 师：能说一说他们用到的数量关系式吗？ 预设：速度×时间=路程 师：关于速度、时间、路程的另外两个关系式还记得吗？ 预设：路程÷时间=速度 路程÷速度=时间 【设计意图】从学生的生活实际出发，设计一个与现实生活紧密联系的情境，唤起学生对旧知识的回忆，让学生情不自禁的置身其中，想象着自己每天上学的情景，既普通又新鲜，让学生感受到数学知识就在身边。同时也体现了数学知识来源于生活，为新知的探索打下了基础。 二、创设情境，提出问题 （一）创设情境 课件出示课本81页红点题目：两辆货车分别从东、西两城同时出发，相向而行，经过4小时在物流中心相遇。（见图1） 师：仔细观察情境