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英语教学中如何培养学生自主学习能力 在教学时我们每位教师不难发现 ：我们的学生在学习中往往只依靠周围人 的帮助， 而不是自己主动采取措施。 许多学生从小学到中学一直习惯跟着老师 学习， 自己只是个简单的知识容器。 等着老师传道授业解惑， 等着老师的发号指 令。 被动、 消极的学习观念影响着许多学生的成长， 从而也必然造就“跟队生” 越学反而越多。 这可能与我们传统教育思想和教学模式的影响有关。 在教学中开 展自主学习的必要性已经形成广泛的共识。 我们教师必须让孩子们从被动消极的 学习习惯中走出来这一点对教师来讲“义不容辞”。 自主能力培养策略： 一·相信学生，授之以渔。 很长时间里我们一直是课堂教学活动的中心， 并以此为荣。 曾经一段时间 我也做过“表演”，当时包括很多教师甚至领导都以“观看表演”来给予褒奖， 更不会意识到到是对孩子的极大伤害。 后来也一再提出要摆正课堂教学中教师主 导、 学生主体的地位， 但由于这种教学方法以教师讲授为主， 学生则被动接受学 习。 长期以来教师中心所形成的惯性影响， 我们注重的还是学科教学， 并且将自 己的教育对象看作是学习本学科的专门人才来 “灌输”知识， 而忽视了学生的主 体地位，忽视了“教育首先要考虑人的发展“这个重要目标。由于我们教学中存 在的问题造成了学生学习方式单一、被动的学习方式 , 即接受型学习。这种学习 方式使不少学生对学习失去了兴趣和信心， 一个个掉队。 也使不少学生在学习英 语多年后仍不能用英语进行交流。 这种单一、 被动的学习方式使学生们知识面窄、 知识结构单一， 语言交际能力弱， 不具备创新精神和动手实践能力， 不符合素质 教育对人才培养规格要求的需要，也远不能满足 21 世纪对优秀的和高、精、尖 外语人才的需要。 改变教学方法， 要明白学生学会学习， 主动学习才是终身受益 的正确途径。 英语这门交际性学科， 要求学生通过英语知识的学习， 形成一种 学习方法， 具备一种能力。 由于如今社会知识的急剧增长， 作为教师就必须考虑 如何才能使学生将来能适应瞬息万变的信息社会， 因此， 学会学习作为教育目标， 教师是应该追求的， 也就是说， 应该注重学生学习的过程， 而不单纯是学习的结 果。学会学习、主动学习首当其冲。 我们应相信我们的学生能自己解决问题， 这才是老师教授知识的根本所在。 俗话 说： “授之以鱼，不若授之以渔”。同学们的兴趣十分广泛，非常愿意接受新鲜 事物，甚至于追求新潮。因此在平时的教学中，我使用一些具体方法，如游戏、 辩论、排演小品、制作朗读录音、拍摄课文录像、观摩原版 VCD、 作读书笔记、 上网查找相关资料、做社会调查、制作多媒体课件、进行小专题学习等，教师告 诉学生“是什么”，学生照单全收，但不知其“为什么”，告诉学生“为什么”， 学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略 了。这与学生在教师的“引导”下自己努力钻研、探究所获得的自我领悟相比， 是不可同日而语的。 坚持让学生自主学习， 对提高其解决问题的能力是有着不可 估量的意义。 激发学生学习英语的兴趣， 使之成为联系教与学、 新知识与旧知识 的桥梁，并最终培养学生从被动学习转而成为主动学习、自主学习的能力。 2、激发学生，动之以情。 学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。 不论在初级阶段还是 在中高级阶段， 培养学生学习动机都是英语教师的首要任务。 缺乏学习动机的学 习者缺少前进的推动力， 很难取得成功的结果。 教师应该在教学方式方法上下工 夫，运用具有形象性、生动性、参与性、表现力等学生喜闻乐见的教学手段，创 设良好的课堂教学环境， 让学生喜欢英语学科、 喜欢英语老师， 防止因教学方式 单调、 内容枯燥乏味、 看不见学习的进步导致学生逐渐失去学英语的乐趣， 丧失 培养学习动机的良机。 培养兴趣一方面需要教师对学生的关爱。 研究表明， 热爱学生的教师对学 生会抱有良好的期望， 会在不自觉的状态中给予学生肯定、