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浅谈物理分析高初中物理衔接例析（教学资料） 文档信息 主题： 关于“中学教育”中“中考”的参考范文。 属性： F-01HZL2，doc格式，正文15202字。质优实惠，欢迎下载！ 适用： 作为资料范文、物理资料、初中物理教学资料写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅谈物理分析高初中物理衔接例析 1 一、高初中物理衔接受阻于弱化物理分析的切入 2 二、弱化物理分析切入的原因解析 2 三、强化物理分析切入，以《力》一章为例 4 文2：初高中物理衔接教育浅析 6 三、初高中物理衔接教育需要教师精心的教学安排 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 浅谈物理分析高初中物理衔接例析（教学资料） 文1：浅谈物理分析高初中物理衔接例析 以物理分析切入还是以数学分析切入，是高一新生学习高中物理能否入门、能否学好的关键之一。这里所谓的物理分析就是将物理问题建立物理模型，对物理情景进行定性的概念理解、过程分析、受力分析、运动分析等。所谓的数学分析就是将物理问题直接建成数学模型，选择物理规律表达式，具体联立求解，再用计算结果来判定之前的猜想等。高一新生常常一开始学习高中物理就急于拔高高中物理的数学要求，几乎都自觉不自觉地以数学分析作为解决物理问题的切入点，不重视物理分析，结果欲速不达，造成高初中物理衔接效果差，甚至造成不可逆的后果。 一、高初中物理衔接受阻于弱化物理分析的切入 高中物理学习时期，是形象思维（初中物理）向形象思维与逻辑思维融合（高中物理），再向更加偏重逻辑思维（大学物理）转化的关键阶段。学生刚进入高中，思维仍然是以实际物体、实际例子、实际物理过程等为依托，更多考虑的是某个具体物体、某个单一过程、某两个物理量的简单关系等，属于典型的形象思维，还没有达到“由现象到本质”的思维层次，也没有“由本质到理论（数学表达）”的思想准备。但是，学习一个高中物理知识或解决一个高中物理问题，往往思维更加复杂，不仅需要物理分析，而且需要数学分析，二者缺一不可。这二者并非并列关系，需在物理分析基础上进行数学分析，数学分析反作用矫正物理分析，经过循环往复，思维质量才能一步一步地上升。很多高一新生不适应物理分析的细节与繁琐、书写的严格与精炼，比如常常认为题目的过程多、模型多、细节多、规范要求多，常常出现思维上繁杂乱，书写上随意不严谨的情况。于是试图绕过物理分析，认为直接采用数学分析，从套用公式、列式子、式子变形、联立求解等数学手段入手，这样就能一步到位，直接命中卷面得分点。这样的结果是致命的，比如乱套公式，忽视公式满足的条件，乱赋予公式中字母的意义，容易混淆多个式子间的联系，联立解的数学技巧偏难等根本无法解决，总之书写的东西反映出学生的思维一片混乱。可见，从思维发展的角度来看，高初中物理衔接容易受阻于弱化物理分析的切入。 二、弱化物理分析切入的原因解析 根据多年的跟踪分析研究，高一新生弱化物理分析切入的原因有：（一）原有学习方法的惯性。有的初中生在物理课堂上，常常没有完整地听完教师讲课，更没有去思考教师讲了几个问题以及几个问题间的逻辑关系，一节物理内容最后就落脚到某个公式上，只要能够套用这个公式就行。因为初中物理更多的是单个物体、单个过程，有时套公式可行，于是学生习惯于把学习初中物理简化成“背公式、套公式”，甚至再简化成简单算一算，解题就直接给出式子和几个数字进行计算，只要算的数字结果是正确的，得分概率还挺大。但这个方法常也有不灵的时候，比如没入水中的物体上浮直至漂浮，涉及两个很容易混淆的公式：F浮=ρ水V排g和G物=ρ物V物g，如果不知道有哪些物理量、物理量的意义、公式与物理过程的对应关系等，将无法正确解答。但学生常常没有意识到学习方法不对，反而错误地归因为套错了公式、背错了公式、变错了公式。这样的印象一次次加深后，久而久之便形成“背公式、套公式”的方法定式，而且惯性还很大，这种方法定式进入高中较难自我改变。高中物理需要把现象抽象为理论，涉及的规律和公式比初中多很多，如果没有弄清这些规律和公式的物理过程及其条件，直接套用规律、套用公式的方法绝不可行。可见“背公式、套公式”的方法定式，给学习高中物理带来了巨大的方法障碍。（二）原有学习思维的惯性。我们知道，物理学是从具体问题到抽象为普遍规律公式，再回到具体问题中来解决问题。学习物理的思维需要从偏重形象思维（初中物理）向形象思维与逻辑思维融合（高中物理），再向更加偏重逻辑思维（大学物理）进行转化，学习高中物理必须将形象思维与逻辑思维有机融合起来[1]。初中生的这两种思维更多地处于分离状态，交叉的概