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互动评改习作有效作文教学研究（教学资料） 文档信息 主题： 关于“幼儿或小学教育”中“小学教育”的参考范文。 属性： F-01HWD7，doc格式，正文13816字。质优实惠，欢迎下载！ 适用： 作为资料范文、语文资料、语文教学资料写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：互动评改习作有效作文教学研究 1 一、师生互动，探究方法 2 二、生生互动，培养能力 3 三、人媒互动，增强实效 4 文2：美术习作赏评课的教学研究 6 1.我说我画——学生展示作品，并对自己的作品内容进行阐述。 7 一、美术习作赏评课能够提高教与学的有效性 7 二、美术习作赏评课要体现评价内容的全面性 8 三、美术习作赏评课要注重提升学生的综合能力 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 互动评改习作有效作文教学研究（教学资料） 文1：互动评改习作有效作文教学研究 叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生的能力，教师只能给些指导和引导，该怎样改，让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终生受用的。”教育名家的话对我们语文教师而言是很有启迪作用的。现行语文课程标准在习作方面要求学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。这样看来，只有全方位地激发学生对作文批改工作的兴趣爱好，他们才会披情入文，更好地关注作文。组织学生相互审阅批改自己的习作，能更好地激发起他们对习作的主动性，欣赏对方的优点，发现对方习作的不成熟之处，喷发自己的奇思妙想，以旁观者清的心态去修正、润色，帮助对方，也激励自己构建出一篇让自己感动的佳作，这样一来提高学生作文水平的期望就水到渠成，愿景成真了。在日常的作文教学实践中，教师可以有意识地组织学生开展作文互批互改的探究活动，在学生作文的“互动”评改中，运用多种教学方法。 一、师生互动，探究方法 要让学生学会自己评改作文，教师的贴切指导必不可少。如何让学生更快地掌握评改方法呢？我们认为，师生互动参与评改的尝试非常重要。1.学生和教师一起阅读习作，教师引导学生发现文章中的错别字、不通顺的语病句，让学生说心里话，发表真实想法，畅谈如何修改。教师一边用红笔批改，一边向学生介绍批改中常用的符号，教会学生怎样做标记，这就是一种方法的学习和能力的培养。比如错别字用“O”圈出，好词好句用“＿＿＿”标出，并让学生学习使用一些早已为大多数人认同的标志符号等等；教师有意识地多次教导学生如此修改习作，并要求学生养成习惯，这对于广大学生来说必将受益终身。2.学生再读，找出文中的好词好句，教师因势利导，学生各抒己见，发表对文中某个词语或几个句子的感受，从而在不知不觉中培养学生的审美能力与习作水平。学生评议时，教师实时跟进，一边划出某个词语或几个句子，一边做眉批，引导学生从情感、内容、修辞等几个方面来进行深入的赏析。比如：“这个词语用得很好，准确形象”“这个比喻真的活灵活现”“这一段神态描写的话语生动具体，我们仿佛与作者同时在现场看到了一样”……润物细无声，习作者在教师的表扬中其成就感油然而生，对习作的积极性就自然而然地得到了激发，认真习作的意念也就得到了加强。这对于学生是终生受用的引导。3.泛读习作后，教师在学生得到初步的鼓励之后应掌握火候趁热打铁，引领学生再次浏览作文，教师应深入引导学生根据本次习作的要求（如中心明确、表达流畅等）谈谈自己的感受或者提出个人的修改建议，师生联手一起为作文判得失，写评语，教师要告诉学生评语的基本写法———以欣赏为主，多评价别人的优点，给予鼓励；同时，也应该指出今后要注意的地方，以利于进步。比如：“读了你的文章，品味其中的好词佳句，真的令人如沐春风！你的阅读面广，视野开阔，积累了丰富的词汇，表达十分形象，值得我们学习。希望你继续努力，写出更好的文章。”通过这样的师生联手探究评改，让学生初步掌握了作文评改的方法。从学会推敲词语入手，到修改句子，到修改段落，直至批阅全文，由低到高，循序渐进，螺旋式上升，阶段性推进，既提高了学生自批互改的能力，又加强了学生的审美技能，为今后写出更好的文章打下基础。语文素养的提高就是“问渠那得清如许，为有源头活水来” 二、生生互动，培养能力 “自能作文，不待老师改。”构建师生联手修改学生习作的平台，就是教师把作文评改的主动权交还给学生，引导学生尽量去发现文章中的闪光点，在自改和互评中提高习作能力。1.结对互改。这是