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关注教学反思 孔子曾经说过；“学而不思那么罔，思而不学那么殆〞我们的教学也如此，只教不研，就会成为教死书的教书匠；只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。只有成为一名科研型的老师，边教边总结，边教边反思，才能“百尺竿头更进一步〞。现代教育，将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度。作为校本研究第一特征的教学反思，也因此被提升到了前所未有的高度。 一、什么是教学反思 教学反思是指老师凭借其课堂教学行动，不断探究和解决在教学理论中出现的问题，使自己的教学行为，努力适应老师的“学会教〞和学生的“学会学〞的需要，从而努力提升教学理论的理解层次，并使自己成为学者型老师的过程。它是一种教学行为的研究。 二、教学反思的三个根本特征 1、它是解决教学问题的根本点。 2、它以追请教学理论的实效性为目的。 3、它是老师专业化成长的阶梯。 三、教学反思的过程 所谓过程，就一定会有开场、经过和结果。教学反思开场于“问题〞，理论于“探究〞，结果于“发现〞。 三、教学反思的过程 假如“问题〞是展开反思的前提的话，“探究〞就应该处于核心地位。教学反思本身就是一个探究的过程，在这个过程中，老师既是学习者，又是评论者。通过反思，老师不断地更新教育观念，改善教学行为，进步教学程度，同时形成对教学现象、教学问题的深层次考虑和创造性见解，使自己真正成为教学的理论者和教学 的研究者。 1、自我反思：即老师利用各种时机对自己的教育、教学、科研活动等进展反思。 〔1〕、坚持“三段式〞。即备课时写“课前设想〞，用新理念设计本节课教学方案；上课时做到“课中落实〞即尽力表达“课前设想〞；上课后写“课后反思〞，针对教学实际情况，结合教学设想，回忆教学的达成度。 〔2〕、每周一篇教学杂记。老师对平时教育教学的现象及自己的教学行为进展反思，写成文字，课题研究时进展交流。 〔3〕、每学期写一篇反思型研究论文。 2、自学反思。是指老师在自我进修、自我学习的根底上，以自己的教育教学活动过程为考虑对象，来对自己所做行为、决策，以及由此产生的结果进展审视和分析，写出反思性的文章。 3、交流反思。教学的本质是师生间的对话、沟通与交流。对教学进展反思，也需要老师树立起沟通、交流的意识。同时可以针对某一个问题，进展“解剖〞，通过研讨交流多层面、多视角地反思自己的教学行为，使自己清清楚楚意识到隐藏在教学行为背后的教育观念，并提出改进意见。在交流中开展教学反思，有利于拓展思路，把握本质，共享成功的快乐。 四、如何写教学反思 从写作内容上看，可从六个方面选择话题： 1、 实话实说——写得、失 　　 一节课下来，教学的状况，老师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。组织教学活动可因老师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活泼；可因老师的一个眼神、一个手势而令学生情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果；或者因为讲得多而使学生索然无味；也会因为一个环节的忽略而使学生思想开了小差，走了弯路。再者，“因〞与“果〞是互相作用的，不管得失成败，老师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，少走弯路。如学生提出的问题，老师一时难以答复，课后老师应记录下来，日后查找资料，再补充解答。 2、 及时反响——写师、生 　 教学过程是师生对话、互动的过程。老师的情绪，老师的举手投足，老师对学生、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用，直接作用于学生，影响课堂气氛和教学质量。相反，学生的注意力、参与程度、疲劳状态、个性特征和经历差异等也反作用于老师。此二者同时存在，互相作用，彼此牵连，影响着教学的效果。因此，教学活动完毕后，老师应及时反响，将师、生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助老师在日后备课、上课时能对“师〞与“生〞的情况作更全面的把握。 3、 综合分析——写教、学 　　 教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成一个完好的“说课——备课——上课——写教学反思〞的根本程序。一节课过去了，老师要从教与学两个方面来综合分析。本课教学内容学生的兴趣和承受程度如何？教法应用如何？学生的主动性有没有得到发挥？提问的效度怎样？问答和追问的方式、学生的学习方式有效吗？学生的学习出现困难吗？学到了什么？有没有达成预期的目的……。老师应对实际的教学情况进展比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的因素综合出来，记录在教学反思中，日积月累，不断丰富自己的教学经历。 4、 找准要点——写特色 　　 多年的教学经历告诉我们，上一节好课不容易，一节