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PAGE PAGE 1 班主任工作培训两篇 第一篇： 班主任走入针对性的误区 众所周知，教育工作必须具有针对性，这是毋庸置疑的。但若要问：什么是“针对性”？其含义指什么？恐怕不是所有的人都十分明确的，由于理解的偏差，往往致使教育工作走入了“针对性”的误区。 　　误区之一： 　　将“针对性”理解为针对学生身上存在的缺点和问题，施行所谓的“对症下药”、“治病救人”的教育。教育者把教育工作的立足点放在找学生的“毛脖，防范学生犯错误，矫正学生的过错行为上。这样，教育者的形象在学生眼里就成了专门“给人找毛脖、“寻麻烦”、“整治人”的人。即使教育者针对的问题是真实的，态度是诚恳的，方法是灵活的，但由于教育的立足点有偏差，没有看到学生身上存在的积极因素，也容易被学生认为是“不友好”、“捉俘虏”的“敌对”行为，从而产生对教育者的对立情绪和逆反心理，使教育工作发生机能障碍。 　　误区之二： 　　教育者的眼光只盯住那些存在着缺点错误的学生，而对那些看起来循规蹈距，暂时没有发现什么缺乏错误的学生则不闻不问，好象这些学生成了非教育对象。这样会使被“针对”的学生产生压抑感和自卑感，认为自己是老师不喜欢的“眼中钉”，因而，总是设法逃避老师的批评，对老师“敬而远之，而怨之。另一方面，那些不被“针对”的学生，则容易产生骄傲心理和松懈情绪，放松对自己的严格要求，从而出现新的“毛脖和问题。这样一来，“针对性”教育就陷入了“错误－－矫正－－错误”的恶性循环。 　　误区之三： 　　一些教育工作者戴上了一种无形的“有色眼镜”。形成了一种不良的习惯与偏见，他们一见到学生，首先看到的是“毛脖，想到的是“对症下药”，有时学生“没脖也要让其“生脖、“造脖。而对于学生身上的积极因素和“闪光点”却看不到，致使学生身上的积极因素失去了培养、强化和发展提高的机会。许多良好的品质可能在荫芽阶段就扭曲变形了。 　　教育心理学的研究认为，教育工作是应该有针对性的，但这个“针对性”是相对盲目性而言的，而不是单纯地针对学生的缺点、毛玻实际上，每个学生，即使是缺点毛病较多的学生，也都存在着一定的优点和积极因素。我们常说的有针对性地教育学生。就是针对学生身上的优点和缺点进行“长善救失”，发扬优点，克服缺点。我们了解学生，不仅是为了“对症下药”，“治病救人”，更重要的是为了发现学生身上的“闪光点”，去“探宝”，开发智慧的宝藏，培养发展学生的优良品质。 　　愿教育界同仁们再不要在“针对性”的误区里糊里糊涂地兜圈子了，快走出误区吧！ 第二篇： 班主任应重视“言教” 　 “言教”是班主任的一种常规方法。是一个统一体的两个方面，班主任对学生进行“言教”，必须做到严谨慎重。古人主张‘“出口之言皆慎，入口之食皆节”。在一个班级里班主任是学生最崇敬的人物，班主任的一言一行，一举一动，都能对学生产生深刻的影响，都会深深地印在学生的脑海中。因此，班主任说的话要实事求是，说一不二，合乎情理。这样做不仅容易使学生理解接受，达到预期的教育目的，而且班主任的威信也会在学生中高高地树立起来。 　　多年来，我一直注重“言教”之“慎”，时刻提醒自己，不了解情况的问题不谈，没有把握的事情不说，务必使所做的“言教”工作，学生能够口服心服。 　　凡受过我教育的学生对我都有较深的印象，很感激我在关键时刻给予的正确引导，许多学生毕业后还主动向我交流思想，希望能再给他们指点“迷津”。 　　班主任对学生进行言教，还必须做到耐心细致，“传道、授业、解惑”是班主任的神圣职责，要把它履行好，是件很不容易的事。“言教”过程中，不仅要向学生讲清文明行为的准则，即什么可以做，什么不能做，更重要的是还要讲清为什么要这样做，以及怎样去做。学生的认识提高和行为形成具有一个过程，有时甚至有反复，这也需要我们有耐心细致的精神，才能达到预期的教育目的，取得满意的教育效果，否则，将会使教育半途而废，前功尽弃。 　　班主任对学生进行“言教”，还要做到热情诚恳，有些班主任认为，学生是我们的教育对象，他们理所当然地要服从班主任的教育，听老师的话。因此，往往忘记了以心换心的教育艺术，动不动在学生面前盛气凌人，厉声斥责，似乎这样更能树立起自己的威信，其实，这种做法是极不可取的。老师只有热情诚恳地对待学生，才能成为学生信得过的朋友，师生关系也才会亲密无间，学生才会主动亲近老师，与老师无话不谈了。工作中，我把“言教”对象当作知心朋友，以诚相见，解决了许多教育问题，就连对我有误解的学生也被我的诚意感动，乐意地接受起教育来。同时，我在实践中还敢于面对现实，承认“言教”时的不慎，即向学生赔礼道歉、承认自己工作的失误，得到了更多学生的理解和信任，我的学生不仅因此而看不起我，相反，对我更加信任和敬佩了，多年来的“言教”过程中，很少出现过不愉快的气氛和僵持难堪的局面。 　　最后值