2022届高中语文公开课《陈情表》课件.pptxVIP

李 密;导入设计; 人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们把忠《出师表》当成了忠的标准，则把《陈情表》当成了孝的典范，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。;教学目标 1、通过诵读,理解所陈之情,体会陈情方式。 2 、品味作者在文中蕴含的真挚情感。 教学重难点 重点：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感。 难点:引导学生在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术,进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的。;解题; 2.《陈情表》是三国两晋时期文学家李密写给晋武帝的秦章。文章从自己幼年的不幸遭遇写起，说明自己与祖母相依为命的特殊感情叙述祖母抚育自己的大恩,以及自己应该报养祖母的大义:除了感谢朝廷的知遇之恩以外又倾诉自己不能从命的苦衷,辞意恳切真情流露语言简洁，委婉畅达。此文被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一有“读诸葛亮《出师表》不流泪不忠读李密《陈情表》不流泪者不孝”的说法。相传晋武帝看了此表后很受感动,特赏赐给李密奴婢二人并命郡县按时给其祖母供养。; 李密：(224-287年)本名李虔,字令伯,犍为武阳(今四川省眉山市彭山区)人。西晋初年大臣。幼年丧父由祖母抚养成人。孝敬甚笃名扬乡里。师事学者谯周博览五经尤精于《左传》。初仕蜀汉,拜为尚书郎。蜀汉灭亡后参见晋武帝召为太子洗马,以祖母年老多病、无人供养。呈递《陈情表》,竭力推辞历任温县令、汉中太守坐事免官。太康八年卒于家中。著有《述理论》十篇，不传世。;四.创作背景; 陈：陈述、禀报 请：隐情、苦衷 表：奏章 陈情表：陈述、禀报自己隐情、苦衷的奏章。;陈情表;请大家在学习之前带着四个问题再读文本。 问题一：谁在“陈情”？ 问题二：向谁“陈情”？ 问题三：为什么要“陈情”？ 问题四：“陈”什么“情”？;温馨提示： 再读文本要注意每个段落的情感基调。 第一段：凄苦、悲凉 第二段：感激、恳切 第三段：真挚、诚恳 第四段：忠诚、恳切; 课文内容讲解;自由诵读第1段;四个不幸： 六月丧父 四岁母嫁 九岁不行 祖母疾病缠身。;相依为命：;目的：;本段分几个层次？各自的重点是什么？;分析归纳：;2.作者自己对朝廷恩遇抱着怎样的感情？;3.作者怎样巧妙推脱任职？;（三）归纳段意：;本节小结：;三个层次：以“伏惟”“且”“但”来转换文意。;2、品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？;3、品味2、3层，看本段的语言特点;分析归纳：;2.作者为什么要强调“以孝治天下” ？;（二）分析归纳：;2.作者简单地表明了其理由是什么？;3.作者直到此时也不忘了以情动人，其表现是什么？; 1、主旨：;4、由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？; 本段明确提出自己的目的，即“愿乞终老”，先尽孝后尽忠。进一步说明自己的一片痴情，祈求皇上恩准“终养”，言明先尽孝后尽忠的赤诚。 ;“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职。 （或：不想到晋朝为官）;结构梳理;臣无祖母无以至今日;写作特点：;2.形象生动、自然精粹的语言。本文虽然用了不少四字句、对偶句，有骈文的整丽之工，但语言却决不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是从肺腑流出，丝毫不见斧凿痕迹。文章语言如第一段写孤苦无依之状，第二段写州县催迫之景，第三段写祖母病笃的惨苦之象等都十分生动形象，如在眼前。 ;; 本文的语言特点 ;1、四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，行文通畅。;2、对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。;3、比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。;出自本文的成语;本文知识点汇总： (一)文言通假 1、夙遭闵凶:闵，通悯，可忧患的事(多之疾病死伤)。 2、零丁孤苦:零丁，通伶仃，孤独的样子。 3、终鲜兄弟:鲜，同无。 4、常在床蓐:蓐，同褥，草褥子、草席。 5、除臣洗马:洗，又作先，前驱的意思。 6、猥以微贱:猥，犹鄙，自谦之词。 7、祖母刘今年九十有六:有，同又。 ;(二)古今异义 1、零丁孤苦，至于成立: 成人自立 组织机构等筹备成功，开始存在 2、郡县逼迫: 指郡县的官员 古代的行政区划 3、臣欲奉旨奔驰: 驾马飞奔 快跑 4、实为狼狈: 进退两难的情状 形容困苦或受窘的样子 5、则告诉不许: 申诉 对……说 6、是以区区不能废远: 拳拳，形容自己的私情 数量少 7、听臣微志: 任，准许 用耳朵接受声音 8、九岁不行: 不能行走 拒绝他人的话 ;(三)词类活用 1、臣待汤药:名作动，喝水吃药 2、躬亲抚养:名作状，亲自 3、且臣少仕伪朝:名作动，做官 4、诏书特下:方位名词做动词，下召 5、催臣上道:方位名词作动词，上(路) 6、则以刘病日