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河南省初中地理学科课堂教学基本要求（试行） 义务教育地理课程是认识人类地球家园的一门基础课程，贴近生活，关注自然与社会，具有综合性和实践性等特点，对培养学生的人地协调观、家国情怀、全球视野等具有不可替代的作用， 同时对培养学生的批判性思维、创新精神和实践能力具有重要价值。地理学科课堂教学，要以落实立德树人根本任务为地理学科 育人的方向指引，体现地理课程在培育“全面发展的人”中的独特价值，遵循学生的思维发展水平、认知特点和地理教学规律， 将课程标准提出的课程基本理念体现在教学设计、教学实施、教学评价等具体的地理教学实践中。 一、教学准备 课堂教学要以研究为基础，注重发挥学科教研团队合力，采取专题研讨、集体备课的方式，形成课堂教学的专业方案。 （一）课标研读 课程标准是课堂教学与评价的依据，教师要认真研读课程标准，明确课程性质、课程基本理念、课程设计思路，理解课程基本目标，把握课程内容标准及活动建议的具体要求，了解教学建议、评价建议等。 （二）教材解析 要系统研究和深入理解教材，分析教材前后联系，明确课时教学内容在学科课程体系中的地位和作用。基于课程标准，了解教材编写意图，把握教材内容及结构，确定课时教学重点。通过多版本教材对比、专业书籍及网络资源延伸阅读等方式，深入解读教材所提供的案例、材料和活动，树立“教材是最基本的教学资源但非唯一资源”的教材观，创造性地使用教材。 （三）学情分析 通过前置作业、访谈、问卷调查等方式，全面了解学生在已有知识、生活经验、认知能力、学习习惯等方面存在的共性特点和个性差异，针对教学内容，从“已知、未知、能知、想知、应知、怎知”等方面全面分析学生情况。针对学情，定位教学目标， 着重把握学生对于新知学习可能存在的认知困难，明确教学的难点，优化教学过程与方法，采取有效的教学策略， 以满足不同层次学生的学习需要。 （四）教学设计 1.教学目标 教学目标是教师预期的学生学习结果，既统领教学设计的内容、方法、活动、评价等部分，也能够帮助学生明晰自己的学习方向。教师要在研读课标、解析教材和分析学情的基础上确定教学目标。教学目标要与地理课程目标保持一致；课时或单元教学目标的表述要充分体现不同阶段地理课程核心素养培育的侧重点和特点，从地理课程整体性角度和学生发展连续性角度统筹考虑， 体现不同阶段学生学习的特定要求。教学目标的设计还要充分考虑学生差异，关注不同学生的学习程度、学习需求、个性特点等， 做到因材施教。要正确表述教学目标，一般包括行为主体、行为 条件、行为动词、地理核心知识和表现程度，避免机械套用核心素养名称，把握好从知识技能到核心素养的认知发展逻辑，表述要明确、具体、可操作、可评价。 2.课堂评价 教师要树立评价意识，把形成性课堂评价作为有效教学的基本保障。倡导逆向设计的原则，在目标确定后，先思考目标“可不可评”“如何评”，再针对目标设计评价任务。课堂评价设计应以教学目标为依据，贯穿于教学过程中，体现地理学科特点，对学生的答问、演讲、演示、绘图、观察、观测、实验、制作等活动，进行及时的诊断性、鼓励性、指导性评价，使评价过程成为教育过程，实现目标-教学-评价的一致性。评价任务要融于教学活动，可结合具体课堂教学内容、学情、学习方式等，实现评价主体的多元化和评价方式的多样化。要设计有效的评价手段和工 具，收集学生学习证据，为教师准确评估课堂学情、及时分析教 学目标达成状况、合理调整教学设计提供依据，从而确保学生在 学习、真学习，学有兴趣、学有所得，达成课程标准的相关要求。 3.教学内容 地理课程资源丰富、教学素材多样，教师在进行内容选择时， 应以课程标准为依据，紧扣教学重点， 围绕地理事物和现象的本质特点，强化其空间差异和空间联系，牢牢抓住人地关系这条主线。教师还应注意把真实环境中的地理事物和现象、社会热点、学生体验等素材组合成有内在逻辑的内容组块，将教学内容结构化，避免碎片化的内容呈现和割裂式的学习过程设计。可以根据实际情况将课程内容进行适当的整合与重组，尝试项目式学习、单元式学习等综合程度较大的内容组织方式。在课程内容标准要求的基础上拓展和补充学习内容时，应考虑学生的实际学习需要和接受能力，避免造成学生的学习负担过重。 4.教学方法 要根据教学目标、教学内容、学情、课程资源以及教师自身特质，选择适切的教学方法。注重启发式、互动式、探究式、案例式教学，倡导自主、合作、探究的学习方式,提升学生分析和解决问题的能力。注重创设教学情境，建立地理学习和生活实际的关联，让学生获得解决地理问题的真实体验，引导学生面向生活、主动学习。教师要尽可能地借助信息技术获取地理文献、地图、地理视频等形式的信息。重视地理图像的利用，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握阅读、观察地理图像的基本方法，逐步发展从地理图像中获取