部编版五年级语文下册第二单元习作 写读后感教研教案.docxVIP

PAGE PAGE 1 部编版五年级语文下册第二单元习作 写读后感教研教案 一、文本教学解读 读后感是指读一篇文章或一本书后，把具体感受和得到的启发写下来的文章。所谓的“感”可以是从书中领悟的道理或思想，也可以是读后产生的思考或启发等。因此《习作：写读后感》是一个十分具有个体主观性的写作话题。因为每个学生感兴趣的读物不同，能够引发感想的“感受点”也不同，所以他们所写的读后感会极具个性。因此写读后感的教学要努力为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，让学生真实地说出自己的“感受点”，并能联系实际抒写自己的感受。教材中提示了学生关于写读后感的方法：可以由“原文内容”和“阅读感受”两部分组成，且以写清“感受”为主，可以联系自己的阅读积累和生活经验。如何引导学生选取有价值的“感受点”，唤醒学生的生活经历，并恰当地引用与抒发感受，是教学的难点。 1.寻找“感受点”。 写读后感是从读到写的升华，想要有“感”必定先要有“读”，只有在充分读和理解的基础上，才能有感而发。为了唤起学生写的欲望，教师应在课前布置每位学生精读一本自己喜欢的书。每一个学生找到自己的“感受点”，即留下印象最深的内容，可以是某个人物，也可以是某个情节等。如果是强加的或是他们感受不深的点，是无法实现有感而发的，教师应鼓励他们自主选择内容，自主表达，同时注意语言的精炼。如果能将自己感受最深的一点提炼成观点，并努力使观点深刻新颖就更好了。 2.品析“感受点”。 确立了“感受点”，接下来就要围绕“感受点”抒发自己的感想或是进行恰当的评议。在四年级上册的第六单元中，学生已经学习了从不同角度在文旁圈点批注，随时记下瞬间的思考与感受。这些其实都是“感受点”的“萌芽”，但这些批注往往着眼于细小的词句或情节。因此可以引导学生借助表格梳理出能够支撑自己“感受点”的内容，进行概括和引用。结合原作内容，扣住“感受点”，谈谈自己对此的看法、感悟。这里的感悟有别于做批注时那种直接的感受，是阅读完整本书或整篇文章后，经过思索获得的更加深刻的体悟。“感”源于“读”，写下来后自然就是“读后感”了。 3.落实“感受点”。 同时也可以用其他材料来佐证“感受点”，把感受延伸到作品外。只是停留在文本上的感受，难免显得有些“泛泛而谈”，无法让人感同身受。要想写出自己的感想，并且让感想既真实又具体，结合生活实际是最好的方法。可以是通过原文中的人和事联想到的现实中的所见所闻，也可以是其他的名人故事等。联系生活实际，才能让读后感更真实、更有魅力。但要注意的是，读后感简洁明了即可，注意区别平时写事的文章，不需要做到生动形象。 二、教学活动设计 教学目标： 1.通过谈话交流，寻找自己的“感受点”，产生进行交流的兴趣和欲望。 2.通过解读学习提示，学习读后感的基本结构和写作方法。 3.聚焦“感受点”，链接生活，尝试将读后感写具体。 4.修改习作，乐于分享。 教学时间：1课时 教学过程： 板块一.谈话交流，寻找“感受点” 1.谈话交流。这个单元我们阅读了不少名篇佳作，其中《西游记》是很受大家喜爱的一本名著。你特别喜欢其中的哪些人物或故事？请你说说原因或谈谈感受。 2.点拨指导。刚才大家讨论得很热烈，有效的读书就像人呼吸一样，既要读进去，也要写出来，而把读一篇文章或一本书后的感想写下来，就是读后感。我们今天就是要学习如何把阅读后的感受写出来，写清楚。 3.品读提示。出示课本中的内容，分析可以从不同的角度来思考。 4.表格梳理。借助表格，寻找“感受点”，必须是自己有强烈感受与深刻体会的。可以是喜爱、憎恶、同情、向往等各种感受，但要说明原因。 书名： 作者： 印象最深刻的场景： 印象最深刻的情节： 印象最深刻的人物我的感受及原因： 5.学生交流。每读完一本书，我们总会产生许多感受或想法，但在写读后感时，我们要选取感受最深的一个点跟大家分享。你今天选择的这个作品中的哪一个“感受点”让你感受最强烈？ 6.明确“感受点”。交流之后，从表格中选择一个让自己感受最强烈的点作为自己的“感受点”。 板块二.结合原作，梳理明晰 1.梳理内容。围绕“感受点”，从文中找出让你产生这种感受的内容。 书名： 作者： 基本内容概括： 我的“感受点” 文中对应的内容（文中让你产生这种感受的内容）（有几处写几处） 1.____________________________ 2.____________________________ 3.____________________________ 2.修改调整。写读后感要建立在作品的基础上，可以概述或引用一些内容，但“引”要有针对性，要围绕“感受点”展开。小组之间进行合作交流。学生在组上交流、介绍自己的阅读体会，听取同伴意见并进行一定的修改与调整。 3.集体交流。结合表格，介绍让自己印象深刻的内容。