人教部编版语文九年级上册《范进中举》组群文阅读活动教学设计.docxVIP

人教部编版语文九年级上册《范进中举》组群文阅读活动教学设计 一、阅读文本 （_） “1+N”篇目 我们群文教学研究小组这次的研训主题是“基于单元目标的1+N群文阅读课堂策略”。正值笔者任教九年级，苦于摸索古代白话小说的教学方法，单篇不容易教，群文更是有挑战，那就试一试，笔者选择的“T就是九上第六单元《范进中举》。 课内选文“1”：《范进中举》，作者吴敬梓，选自统编版语文教材九年级上册第六单元。 课外选文“N”： 确定了“1”，接下去就要找“N”，找合适的群文跟《范进中举》匹配。《儒林外史》是最优秀的清代讽刺长篇小说。笔者想群文文本大致的方向，要从古代的白话小说，聚焦到讽刺小说，最后聚焦到讽刺艺术（结合典型人物的分析），古今中外讽刺小说，他们的共性很明显。笔者就从讽刺小说入手，抓住单元目标中的关键词，“把握人物形象，了解古代白话小说的艺术特点”，这一点出发去找群文，从晚清四大谴责小说入手，最后找到了《官场现形记》中的第五十三回，取名《文制台见洋人》；从《二十年目睹之怪现象》中找到了第四十二回，取名为《同考装疯》；最后再选择《儒林外史》中第二回中的著名片段，取名《周进哭贡院》就这样，“1+3”四篇群文阅读找到了。 《周进哭贡院》，选自《儒林外史》第二回，清?吴敬梓著，中华书局出版，2018年版。 《文制台见洋人》，选自《官场现形记》第五十三回，清?李宝嘉著，中华书局出版，2013年版。 《同考装疯》，选自《二十年目睹之怪现象》第四十二回，清?吴跖人，上海古籍出版社，2011年版。 （二）学习目标 九年级上册第六单元单元的目标——学习这个单元要抓住小说的主要线索，梳理故事情节;把握人物形象，探讨其性的原因，结合具体描写了解古代白话小说的艺术特点。本堂课的目标是：通过赏析研读人物疯狂举动，来把握人物形象，了解古代白话小说的艺术特点。 “图像化”阅读法：特指在阅读描述性的语言时，调动起自己的感官，在头脑里形成画面，有助于加深对于文本的理解。文本中常常会描述地点、人和物，看起来、听起来或者闻起来怎么样。读者可以按照文字的确切描述在脑海中想象相关画面，以达到丰富经验、增进理解的目的。这个过程读者反应理论家称之为“具象化”。 学习目标：运用“图像化”策略，通过三条路径：“白描式”特写一凸显人物形象特征;“变色龙式”定格——提炼人物形象;“舞台式”表演——呈现社会现象。以此深入品析典型细节，赏析人物性格特征，体会讽刺小说高超的艺术手法。 二、《范进中举》组群文阅读活动 回顾：今天我们以《范进中举》为例，聚焦人物“疯态”，品析高超的讽刺艺术：运用“图像化”阅读法策略，开通三条路径。尝试着小组合作互助，自主学习以下三篇文章《周进哭贡院》《文制台见洋人》《同考装疯》。小组互助分工：第一大组赏析《周进哭贡院》，第二大组赏析《文制台见洋人》，第三大组赏析《同考装疯》，各小组根据大组的分工项目进行学习，其中第四大组里的三个小组（每个小组4位同学），分别去第一、第二、第三小组，担任项目组织人、观察员、记录员、管理员。 评测要点1：看了描写范进“疯态”的这些语句，印象很深刻的是他的三句话：“咦！好了！我中了 ！ ”；“咦！好！我中了 ！ ”；“中了！中了！ ”类似的三句话，范进呼喊了三次，天哪，如果我像范进一样呐喊三遍，我就真的是个疯子了。这种激动，高兴己经超越了正常人的能理解的范围。他不是八岁小孩,他是五卜四岁的老人了，他显然是“胡言乱语”的疯狂状态了。作者用这样夸张、反复的手法描绘了一个发疯的老顽童范进的形象。 评测要点2：范进变化：“中举”前，不敢大声说话，唯唯诺诺、胆小怕事“中举”时，高兴得发疯;“中举”后，与张乡绅攀谈，礼尚往来，圆滑世故。 评测要点3：由此可见，范进是…条变色龙，他的懦弱、虚伪、圆滑，让人觉得可笑可怜又可悲。 评测要点4：由表演呈现出来范进因中举而“发疯”的令人哭笑不得的样子，可以看出封建科举制度对读书人戕害：手无缚鸡之力，一辈子只能埋头苦读，无力养活妻儿老母。悲哀的读书人。 任务一：“白描式”特写——凸显人物特征 同学们，现在我们走“图像化”阅读法策略中的第一条路径：“白描式”特写。抓住人物“疯狂”细节，定格细节，分析关键字词，来深刻感受人物“疯狂”形象。 小组合作互助：组长带领大家--起学习。 要求1：用波浪线把“疯态”典型细节（言行举止）划出来。要求2：抓住典型细节，赏析人物形象。注意细节描写：包括人物的外貌、语言、动作、心理、神态等细致的描绘。 评测要点1：描写范进“疯态”的这些语句，三句话：“咦！好了！我中了！甘咦！好！我中了 ！ ”；“中了！中了！ ”类似的三句话，范进呼喊了三次，天哪，如果我像范进一样呐喊三遍，我就真的是个疯子了。这种激动，高