基础物理实验教学中心-坚持科学发展观+提高物理实验教学质量.pptVIP

大连理工大学 余 虹 * ——“十一五”期间实验教学实验室建设总结 1. 已经是 “省级实验教学示范中心” ； 2. 有一批具有多年实验教学经验的教师和技术人员； 3. 211世行贷款经费投入后，硬件建设已有长足提高； 4.学校、教务处、物理系大力支持，教指委直接指导。 一、优势 二、困难 1.缺乏系统的思路和有效的规划 2. 教学与管理中存在重形式、轻实效,很多“示范内容”停留在概念上——具体待深入了解。 3. 最严重的是和谐问题…… 早期状况分析（2006.11） 开放——学生自由选课——学生挑好做的做；一学期实验两星期搞定；最后做了哪几个实验连名称都说不出；“抢”不上前两周搞定，就不做，等期末“补”（3000学生有500多要在1天里“补”，最多一个人要补5个实验）；替做现象严重——瑕疵多了就成病灶了； 2个教师在同一个实验室同时分别上不同的实验；实验报告批改不规范;怕学生互相抄而实验报告不发回;…… 分级实验，……只停留在报告中 一、和谐与发展是共同体（和谐才能发展，发展保障和谐） 措施1：不评判、不讨论、不追究?面向未来共同做事。 措施2：上实验课，摸清情况 有教的责任，也有学的问题,要从根子上解决,不能让陋习扩散，否则精英、卓越只是奢望。 理念与措施 ?比想象严重得多 二、提高教学质量，规范教学制度是保障 主任、副主任职责 实验教学人员教学基本要求 实验教师教学工作细则 “题长”责任制度 助教与新任课教师的培训试讲制度 实验室仪器设备借用及损坏、丢失赔偿制度 安全责任制度 物理实验课程选课、评分与考试制度 …… 措施3：制订一系列规章制度——什么要坚守，什么可变通 理念与措施(续) 措施4：以教学研究项目带动教学团队的建设 三、教学需要进行科学的研究，才能真正提高质量 定期召开学术研讨、教学方法研讨会，两门基础课程，一个教学团队，大学物理课与大学物理实验课得以协同发展，教学质量得到稳步提高。 还有十多名其他学科教师承担实验教学任务 ，他们把给课程带来新的东西，也分享了教学带来的乐趣。 5年来共立项32项，其中省部级以上9项，校内23项；发表教学论文二十几篇，科研论文三十多篇…… 理念与措施(续) 措施5： 组织大家搞教材建设，请理论课教师一起对实验原理部分审核把关。 2007年8月 科学出版社 实验、理论教师第一次合作，都有提高。以后就开始了理论课、实验课教师交叉上课，互相结合，共同提高…… 理念与措施(续) 四、基本教学和特色教学是“锦”和“花”的关系（锦是基础花是特色——好锦加好花才是真正的高质量） 措施6： 3100多学生的基本教学要首先保证，改革必须稳在先——大地方做小动作（规定必做项目、实验间隔时间、检查学生证、可以补课的必要条件，每个实验评分标准的制订，考试……）； 更高的平台为有兴趣的优秀学生（可以放飞）提供，可以大刀阔斧——小地方做大动作。 理念与措施(续) 一、学生完全自己选实验?规定＋自选 理由：大部分学生的选择目标与培养精英、卓越有差距； 依据：风筝?有动力飞行器的力学理论。 二、 只注重结果?更注重过程和对结果的分析 理由：实验教学是过程教学，只注重结果学生会想办法“弄”出好结果，我们的教育就只能是坏结果了。 依据：大教育理论，要培养学生正确面对失败的结果——人生会有很多失败 。当失败成为定局，失败本身已经不重要，重要的是对待失败的态度。 走出实验教学的误区 三、 实验课不考试?考试（30％成绩） 理由：给适当的压力可促使平时更认真； 依据：考试远期目标的设置可影响近期行为。 四、面对书本预习 ?网上虚拟预习+旁听预习平台 理由： 看书预习?抄书写预习报告，面对仪器预习并不增加教师负担，效果应该更好？！ （没分-有分 -没分） 依据：中心的师资力量和最小作用量原理。 走出实验教学的误区(续) 特色和成果(续) 一、设计性、研究性实验为优秀学生提供发展的机会 自愿报名?中心批准?进入平台（ 2～3人一组，院系交叉）团队合作?选题、设计、提问、讨论、操作、写报告、答辩…… 二、参加全国竞赛成绩卓（著获奖15人次） 2010年全国大学生物理实验竞赛（全部34个物理国家级实验教学示范中心136人，设14个一等奖、 28个二等奖） 一等奖 一等奖 二等奖 一等奖 团体第一名 特色和成果(续) 直接用作实验教学中：4种20台套：演示仪器3种 三、研制仪器 其中2项在2008年全国高校物理实验教学仪器评比中获奖——同年获准为国家级实验教学示范中心建设单位。 特色和成果(续) 上海交通大学 四、示范作用 接待二、三十所学校来参观交流，包括上交大、清华大学、山东大学、兰州大学……，大连所有大学都组织他们实验中心的老师来过，11月26日北京理工大学，很多做法要去他们学校实行……