人教部编版九年级上册语文《故乡》教学设计.docxVIP

《故乡》教学设计 课文内容分析： 　　本文是初中语文教材中的传统篇目之一，也是学生眼中“比较好懂”的鲁迅作品之一。 　　与《社戏》一样，这篇小说带有作者相当程度的自传性。作品以“我”的回乡经历展开叙述，为读者先后呈现了三个“故乡”：回忆中的“故乡”、现实中的“故乡”和理想中的“故乡”。回忆中的“故乡”是一个带有神异色彩的美的故乡，现实中的“故乡”是一个在生活压力下失去了精神生命力的“故乡”，而理想中的“故乡”则是一种对“新的生活”的渺茫的向往。相对于传统小说而言，这篇小说是一篇“非典型”小说，更像是一篇叙事散文。作品并没有外在的紧张曲折的故事情节和集中激烈的矛盾冲突，而是以抒情性的语言叙述了“我”回到阔别已久、期待已久的“故乡”，却发现儿时的好玩伴闰土不仅变得麻木呆滞，而且与“我”之间有了无法逾越的“厚障壁”，令“我”感到悲哀。就连往日安分守己的杨二嫂也变得尖酸刻薄、自私贪婪，同样让“我”无话可说。在这连续的情感错位中，“我”发现人与人之间已经隔膜到无法沟通，“故乡”精神已死，所以当“我”离开“故乡”时“并不感到怎样的留恋”。整篇作品在表面的平静之下充斥着一种巨大而无声的内在张力，直抵人心。 　　学情分析： 　　九年级学生一般都阅读过比较多的小说作品，包括平时的阅读，也是以小说为主，知道所谓传统小说的“三要素”（人物、情节、环境）等基本知识，并掌握了一定的阅读方法，即能够读懂“这一类”。但是，同学们也往往只满足于对情节的概括和人物的分析，而对于那些艺术特点鲜明、内涵丰富深刻的作品却缺少发现、欣赏的能力，不能读出“这一篇”。因此，教学本篇，既要充分调动学生已有的学习经验与能力，教师能简则简，又要循循善诱，引导学生往更深处掘进，“跳起来摘桃子”，获得更有价值的阅读体验。 　　教学目标： 　　1.梳理故事情节，把握文章脉络。 　　2.赏析人物形象，分析性格成因。 　　3.体会人物情感，探究作品主旨。 　　教学重点： 　　1.梳理小说情节，把握文章脉络。 　　2.赏析人物形象，分析性格成因。 　　教学难点： 　　体会人物情感，探究作品主旨。 　　教学创意： 　　长文精教，一字立课；紧扣文本，四维互动；探究发现，自主建构。 　　课时安排： 　　3课时 　　教学流程： 第一课时 　　一、激趣导入 　　师：咱们中国人有可能是这个世界上思乡、恋乡情结最深的群体，没有之一。如果不信的话，请看看每年一度的春运大迁徙。千里回乡，只因为故乡有我们熟悉的人和物、山和水，故乡就是我们精神的根系所在。古往今来，表达思乡、恋乡之情的诗文歌赋也是佳作迭出。请同学们展示一下自己在这方面的积累。 　　（生背诵关于思乡、恋乡之情的诗文名句。） 　　师：今天我们将要学习的这篇作品，也与故乡有关，作品的标题就是《故乡》（板书）。这又会是一个怎样的故乡和一种怎样的故乡情呢？下面让我们一起走进《故乡》。 　　（设计意图及教学建议：这一环节的主要目的在于激发学生学习本文的兴趣， 　　让学生带着阅读期待走进文本。不宜在课堂开始就刻意拔高作品的深刻性，增加学生学习的畏惧心理。） 　　二、概括情节，整体把握 　　（一）师范读课文，读出故事性和深沉情感 　　师：通过刚才的听读，同学们认为这是一篇小说，还是一篇散文？为什么？ 　　生自由回答。 　　师明确：文中的“我”确实有鲁迅的影子，因为鲁迅曾经从北平回故乡绍兴变卖老屋，接母亲和原配妻子朱安，但“我”并不完全等同于鲁迅本人；闰土也确有其原型（原名章运水），甚至还有闰土的后人曾在绍兴鲁迅纪念馆工作，但文中的闰土也与真实的章运水不能打等号；至于杨二嫂，则完全是作者虚构出来的一个人物。所以，与《社戏》一样，《故乡》是一篇自传性很强的小说。同时，也正是由于这种自传性，《故乡》也就成为了我们了解鲁迅思想发展变化的一个极好材料。 　　（设计意图及教学建议：1.好的朗读胜过枯燥的分析，这一环节意在首先用朗读对作者文本进行初步唤醒。2.辨明文体是为接下来的课堂学习做铺垫，把作品当作小说来欣赏，而不是考据式的对号入座。） 　　（二）师：既然这是一篇小说，那这篇小说讲述了一个怎样的故事？请同学们自读课文，然后用“这篇小说主要讲述了_____________的故事”的句式概括本文的主要故事情节。 　　生自读课文，概括故事情节，师补充修正。 　　明确：这篇小说主要讲述了“我”回到故乡，却发现儿时的玩伴闰土已经变得贫困而麻木，和“我”产生了无法逾越的隔膜；从前的杨二嫂也变得尖酸刻薄、自私自利，这些都让“我”感到失落，最后黯然离开故乡的故事。 　　（设计意图及教学建议：课文较长，要指导学生学会从整体上加以把握，不被局部和枝节所左右。） 　　（三）师：假如要用一个单音节的词语来概括这个故事，同学们觉得用哪个词最合适而准确？ 　　生思考回答，课堂交流。 　　明确：“