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共1学时
1教学目标
2学情分析
3重点难点
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】创境导入
1、师:这节课,老师先给同学们带来一条谜语,猜猜这是什么?
千里之遥现于咫尺,
方寸之间妙绘神州。
2、揭示课题:比例尺
活动2【导入】探究新知
(一)、揭示比例尺的意义。1、小组交流,检查预习情况。
师:课前老师要求同学们画出教室的平面图,下面就请同学们拿出导学卡,带着你的设计图,把你的设计方法在小组内交流交流。
2、学生汇报,归纳比例尺的意义
师:哪个小组的设计师来说说你们是怎样设计的,并指出你所画的平面图的图上距离和实际距离各是多少,它们的比值是多少。
师根据学生的回答板书:
图上距离:实际距离
(1)9厘米:9米=8:800=1:100
6厘米:6米=6:600=1:100
(2)4.5厘米:9米=4.5:900=1:200
3厘米:6米=3:600=1:200
师:图上距离与实际距离的比,实际上就是什么?
师:什么是比例尺呢?谁能用自己的话来说一说?
生1:图上的长度与实际的长度的比。
生2:图上的距离与实际的距离的比。
师根据学生的回答板书:
图上距离∶实际距离=比例尺
=比例尺
(强调第二种写法)
3、在分析比较中,明确比例尺决定图形的大小。
师:(出示一幅图)老师这里还有一幅图,画的也是这间教室,猜猜这幅图的比例尺是多少?
生1:大概是1:50
生2:大概是1:100,
师:(出示课件)比较这几幅图,你有什么发现?(学生说发现)
师:也就是实际长度缩小的比例不同,画出的平面图的大小就不同。看来比例尺非常重要,它决定了图形的大小。
(二)、认识后项为1的比例尺
师:在一张精密零件的图纸上有一个这样的比例尺(出示课件),比例尺5:1表示什么?
师:这个比例尺和前面认识的比例尺有什么不同?
(三)、认识线段比例尺
师:(出示课件)这条线段长2厘米,表示实际的400米。
生:比例尺的前项不是应该是1吗?
生:我就可以说1厘米表示实际距离200米。
师:同学们特别善于观察。用一条线段表示图上距离与实际距离的关系,我们把这样的比例尺叫做线段比例尺,用数来表示的比例尺叫做数值比例尺。能不能把线段比例尺改成数值比例尺?怎么改?两人一组说一说。
生:直接把线段表示的距离换算成厘米,看1厘米表示多少就可以了。
师:说说下面比例尺表示的意思。
(1)
活动3【导入】课堂练习
1、把数值比例尺改为线段比例尺:
1:400001:3000
2、求下列各题比例尺:
(1)北京到天津的实际距离是120千米,在这幅地图上量得两地的图上距离是2厘米,求这幅地图的比例尺。
(2)一个cpu零件的长为4毫米,画在图纸上是16厘米,求这幅图的比例尺。
活动4【导入】课堂总结
通过这节课的学习,大家有什么收获?谁来谈一谈?
活动5【导入】布置课外作业
选择合适的比例尺,画出自己卧室的平面图。
教学反思
本节课开头就铺设了一些因数中 间或末尾有0的乘法口算题,让学生说出口算过程,为新课做好铺垫,达到了吸引学生的注意力、调动学生学习需求的目的。接着根据具体情况提出问题,列出一个因数末尾有0的乘法算式和一个因数中间有0的乘法算式。通过学生的尝试练习,小组交流,引导他们利用已有的乘法经验,探究简便的笔算方法,教师在教学过程中,注意到了竖式的书写格式及计算过程、算理的重点讲评。2·1·c·n·j·y
针对以上问题的改进方法: 一是通过计算交流,帮助学生认识到两个乘数末尾一共有几个0,就在最后的积的末尾添上几个0;二是通过笔算及口算的巩固练习,加深学生对算法的理解,发现算法间的联系,锻炼学生思维的灵活性和开放性;三是对三位数乘两位数因数末尾有0和没0的笔算进行区分,并加强巩固练习。
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