7、知识既是目的,也是手段.pdfVIP

7、知识——既是目的，也是手段 我千真万确地深信：儿童在学习中遇到困难的原因之 一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的“货物”， 积累知识好像就是为了“储备”，而不能“进入周转”，知 识没有加以运用 ( 首先是用来获取新的知识 ) 。在教学和教育 工作实践中，在许多教师看来，“知识”这个概念就意味着 会回答提出的问题。这种观点就促使教师对学生的脑力劳动 和能力做出片面的评价：谁能把知识储藏在记忆里，一旦教 师要求，立刻就能把它“倒出来”，那么他就被认为是有能 力、有知识的学生。这在实践中会造成什么结果呢 ?其结果 就是：知识好像脱离了学生的精神生活，脱离了他的智力兴 趣。掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的、 令人苦恼的事， 最好能够尽快地摆脱它。 必须首先改变对“知识”这一概念的实质的看法。知识—— 这就意味着能够运用。只有当知识成为精神生活的因素，占 据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。知识的积 极性、生命力，——这是它们得以不断发展、深化的决定性 条件。而只是不断发展、深化的知识，才是活的知识。只有 在知识不断发展的条件下，才能实现这样的规律性：学生掌 握的知识越多，他的学习就越容易。遗憾的是，在实践中常 常是适得其反：每向前一年，学生就感到学习越来越困难。 第 1 页 从这些道理中能引出什么样的实际建议呢 请你努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为 手段；不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使它们 在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互 关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来， 没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情 绪的、审美的发展。 怎样才能实际地做到这一点呢 在低年级， 从教学的最初步起， 知识的最重要的因素就是词， 更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界；词在儿 童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方 面。儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的、在我看 来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。让词在儿 童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握 知识的工具，这是多么重要啊。如果你想使知识不致变成不 动的、死的行装，那就请你把词变成进行创造的最主要的工 具之一。 在经验丰富的教师的实际工作中，教学和教育的这一方向性 体现为：在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书， 不是记住别人的思想， 而是让学生本人进行思考， 也就是说， 进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并 且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。我领着孩 第 2 页 子们来到秋天的果园里。这是初秋的一个晴朗而明媚的日 子，柔和的阳光温暖着大地， 照耀着披着各色盛装的苹果树、 梨树、樱桃树的纹丝不动的枝叶。我给孩子们讲述金色的秋 天，讲解自然界中一切有生命的东西怎样准备度过漫长而寒 冷的冬季： 讲到树木、 落在地上的种子、 留下来过冬的鸟类、 昆虫等等。当我深信孩子们已经体会和感觉到词和词组的意 思和丰富的感情色彩时，我就建议他们谈谈自己的见闻和感 受。我亲眼看到，儿童当场就产生了关于周围自然界的惊人 地细腻而鲜明的思想。他们说：“一群白天鹅渐渐在蔚蓝色 的天空里消失了”；“啄木鸟敲击着树皮，整棵树都发出响 声”；“路边开着一棵孤零零的野菊花”，“鹳鸟站在巢边 上，向很远很远的地方眺望”；“一只蝴蝶落在菊花上，它 在晒太阳……”孩子们没有重复我的话，他们说的都是自己 的话。思想在活动，在丰富，儿童正在养成思考能力，于是 他们体验到一种无法比拟的思考的乐趣和认识的享受。他们 感到自己变成了思想家。 你们是否观察到 ( 或者从别的教师那里听说过 ) ，儿童有时候 对教师的话抱着一种爱听不听的、无动于衷的态度