高考作文写作提升课堂：让思辨点亮议论.docxVIP

高考作文写作提升课堂：让思辨点亮议论 《普通高中语文课程标准》（2017年版）中对“思辨性表达”的学习目标和内容作了明确的要求：“学习多角度思考问题，学习反驳，能够做到有理有据，以理服人，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。”而随着“任务驱动型”作文的盛行，议论文中学生的思辨性表达就越发显得重要。何永康教授一直强调，学生的作文中要有亮点，没有“月亮”，没有“星星”，哪怕是“萤火虫的屁股”也行。而“思辨性”正是议论文写作中能让学生议论文提升一个档次的亮点。 一、何为“思辨” “思辨”在《现代汉语词典》中的解释有两种：①哲学上指运用逻辑推导而进行纯理论、纯概念的思考;②思考辨析。 从这两种解释中，我们不难发现，“思辨”离不开思考。而在议论中的“思辨”我们选取其第②种解释，即思考辨析。具体体现为对现象或问题能多角度地思考，以求全面地看问题，并对问题有理有据地一分为二地展开辩证分析。 二、如何“思辨” 在具体的议论文论述过程中，我们可以通过加条件、限对象、留余地、搞假设、做界定、然对方等六种方法来提升议论文的思辨性。本文以“苦难成就非凡人生”为例，运用六种提升议论文思辨性的方法，具体阐释如何促进学生议论文写作中的思辨性表达。 1.加条件 先哲的话即使再富于哲理，也都有它适用的条件，也就是说在一定的语境条件下，此句才富有哲理，才是正确的。同样在议论文的论述过程中，我们所表述的观点并不是无条件成立的，所以为了避免说过头话，我们在论述的过程中，需要为我们的观点加某些条件。 常用句式：①大多数情况下……;②有时候……;③在……情况下（条件下）……。 面对“苦难成就非凡人生”这个论题时，我们几乎都会搜肠刮肚寻找因遭受苦难而有所成就的人，其中不乏司马迁、孔子、屈原之流。诚然，司马迁遭受宫刑，写成了《史记》;孔子处境困厄，创作了《春秋》;屈原被流放，写出了《离骚》。但谁能保证司马迁不受宫刑，就写不成《史记》？孔子被列国待见，就创作不了《春秋》？屈原被楚王信任，就写不出《离骚》？也许没有苦难，他们可以有更非凡的人生。况且，世间遭受苦难的人可谓多矣，但能成就非凡人生的却如九牛一毛。 所以此论题中，我们可以通过“加条件”来进行思辨性表达，如“大多数情况下，苦难可以成就非凡的人生”。 2.限对象 为了使观点表述更加合理、严密，我们可以通过对象的限定来实现。 常用句式：对于……来说……。 加条件方法中我们谈到，世间遭受苦难的人很多，但能成就非凡人生的却寥寥，可见，经历苦难跟成就非凡的人生之间没有必然联系，不是经历了苦难就一定会成就非凡的人生，当然，也不是不经历苦难就一定不会成就非凡的人生。苦难对成就非凡人生的意义是因人而异的，有人因承受不了苦难而选择轻生，有人会直面苦难而发愤图强，有人…… 所以我们可以这样严密表述以上观点：对于那些意志坚强的人来说，苦难不但不能击垮他们，相反会助其成就非凡的人生。 3.留余地 不管是做事还是说话，从来都没有绝对正确或绝对错误，所以我们在表述观点时，要留有余地，不能太绝对。 常用句式：①……可能……;②……不一定……;③只有……才可能……。 在前面两种提升议论文思辨性的方法中，我们对苦难和成就非凡人生之间的关系进行了分析，知道苦难和成就非凡人生之间没有必然的联系。司马迁遭受腐刑，仍忍辱负重写成了《史记》，从而名垂青史，但谁也不能绝对化地说司马迁不遭受腐刑就写不成《史记》，成就不了非凡的人生。通过《史记》所记载的人事，我们能感受到司马迁因遭受腐刑而产生的悲愤不平，可以说腐刑对司马迁的《史记》还是有很大的影响的，但一部永垂史册的《史记》，却不是仅腐刑就能成就的。 另外，司马迁遭受腐刑，不仅摧残了他的身体，也几乎摧毁了他的精神，但他没有沉沦，却凭借因此而爆发出的巨大的精神能量写成了《史记》。试想，如若司马迁在身心俱痛的情况下，选择轻生，那样将是苦难造成了悲惨的人生。 所以上述观点在留有余地的思辨性表述中可以这样表述：苦难不一定成就非凡的人生，只有拥抱苦难，战胜苦难，才可能成就非凡的人生。 4.搞假设 思辨性表达中体现的是对问题多角度的思考及有理有据的反驳。既是对别人观点的反驳，别人也就有争辩的可能，所以我们在以理服人时可以自我假设对手的反驳观点，这样有针对性的辩驳，可以有效避免单方面观点陈述的平直，更能以理服人，增强文章说服力、思辨性。 常用句式：①退一步讲，假如（如果、假设）……;②也许（或许）有人说……。 思辨性表达时，我们可以站在对方的角度，设想“苦难成就非凡的人生”的观点是正确的，然后通过批驳对方论据，进而否认对方论点的正确性;还可以设想对方会以腐刑对司马迁创作《史记》的积极影响来反驳我们。 对以上命题我们可以这样进行反驳：退一步讲，假如苦难真能成就非凡的人生，那历史上遭受腐刑的人可