《荷塘月色》教学设计 高中语文统编版必修上册第七单元.docxVIP

《荷塘月色》教学设计 教学目标： 学习细腻、传神的语言，体会贴切的比喻表达效果及其同感修辞手法。 结合时代背景体会作者的思想感情。 教学重难点：欣赏并学习作者描写景物的高超技巧。 导入：每一个人的心中都有一片桃花源。欣赏并理解朱自清心中的“桃花源”。 忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 任务一：寻找朱自清笔下的“桃花源”。 活动1：文中第三段作者说，“超出了平常的自己，到了另一个世界里。”这是一个怎样的世界？根据课文第四、五、六三段回答。采用“物象+叠词”的形式罗列。 明确：荷叶田田、荷香缕缕、流水脉脉、月色溶溶、青雾薄薄、层云淡淡、杨柳重重、树色阴阴、远山隐隐 朦胧、美好的现实荷塘世界 活动2：文中第三段作者说，“超出了平常的自己，到了另一个世界里。”这“另一个世界”是否就是指“一个朦胧而美好的现实荷塘世界”？结合课文看，作者还构建了一个怎样的世界？ 明确：诗词里的荷塘世界，热闹、风流、嬉游、采莲、传情 任务二：体会作者构建荷塘的目的。 活动1：圈画文中直接表达作者情感的句子。结合全文思考，作者为何构建一实一虚两个荷塘世界？ 这几天心里颇不宁静。 我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。 但热闹是它们的，我什么也没有。 可惜我们现 在早已无福消受了。 轻轻地推门进去，什么声息也没有。 明确：摆脱“不宁静”，寻求心灵的宁静。 活动2：结合文本信息，推测作者到底为何“不宁静”。 明确：从文本信息看，这“不宁静”最大的可能是“不自由”。从文中两次写到妻子，则表明妻子对自己内心世界的不理解，而表达出作者的孤独之感，无人能懂的苦闷。由此，我们可以看出作者以“一实一虚两个荷塘世界”反衬现实生活的世界精神是不自由的，充满了苦闷和孤独。（也可知人论世） 活动3：作者最终是否得到解脱，获得心灵上的自由？ 明确：从以上句子看，解脱、自由是短暂的，最后终归回到现实的生活世界，无法摆脱。 任务三：赏荷塘之景 活动：自由朗读文章第四、五、六段，从修辞、炼字、句式三个角度中选择一个角度就其中的一段进行赏析。 示例：第四段最大的特色是使用比喻、拟人、排比、通感修辞手法。（赏析略） 第四段最大的特色是使用叠词。（赏析略） 示例：第五段最大的特色是大量使用动词。（赏析略） 第五段最大的特色是整散句结合。（赏析略） 示例：第六段最大的特色是大量使用叠词。（赏析略） 小结：景物具有和谐之美。 叠词的效果：能够传神地描写出人和物的音、形、情、态，有栩栩如生的表达效果。文学作品中使用叠音词大大增加了语言的形象性，增强了作品的感染力。重叠音节能增强我们对语言的感受，使文字产生一种韵味的变化，变得更有节奏，使听觉得到一种回环往复的语音美感。 通感的效果：文学艺术创作和鉴赏中各种感觉器官间的互相沟通，协调。指视觉、触觉、嗅觉、听觉等等各种官能可以沟通，不分界限。在通感中，颜色似乎会有温度，味道似乎会有形象，冷暖似乎会有重量。如“温暖的红色”和“清冷的蓝色”，仿佛视觉和触觉相通，如说“光亮”，也说“响亮”，仿佛视觉和听觉相通，如“热闹”和“冷静”，仿佛触觉和听觉相通。 整散句结合效果：整句指的是句式比较整齐的句子，例如排比、对偶等，散句则是句式比较自由的句子。从语言效果上看，可以起到增强气势、调节音律的作用。 丰富动词使用效果：泻、浮、洗、笼、照、落、画等动词的使用，化静为动，动静相宜，画面和谐。 任务四：赏作者情感之“中和”。和谐之美，亦可谓“中和之美”。《中庸》认为：“喜怒哀乐之未发，谓之中；发而皆中节，谓之和”。情感抒发是人的本性的正常流露，但又必须“中节”，受到一定节制，符合理性规范。这就是说，中和之情不能过分剧烈，不能愤激狂放。在艺术创作过程中要保持心境的平和，不急不躁，情绪静稳。 活动1：再读荷塘月色之景，注意第四、五、六三段中的转折句，审作者情感的浓烈。 叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。 虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。 但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。 塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。 树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。 这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。 明确：面对荷塘月色，作者的喜悦之情始终是淡淡的。 活动2：结合文本，再审作者内心“不宁静”的情感，体会其表达“不宁静”的方式。 直接表达：这几天心里颇不宁静。