《人的认识从何而来》教学设计.pdf

《人的认识从何而来》教学设计 【设计理念】 新课程教学改革倡导的理念是生活性、发展性、生命性，针对高二学生思想 活动的独立性、选择性、多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生 活关切的同时，结合思想政治学科的学科性质和特点，重在对学生进行科学的世 界观、人生观和价值观的教育，力求在纷繁复杂的社会生活中引领中学生正确认 识各种社会现象，能为自己将来的生活与实践做一点有价值的指导，实现知识与 技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的有机整合。 【课标要求及教材分析】 《新课程标准》要求：列举现实生活中的实例，阐明实践是认识的基础，揭 示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用，确信追求真理要与 时俱进。本课题分二目，包括实践及其特点、实践是认识的基础。 其逻辑顺序和 结构分别是：实践的定义—实践的基本含义—实践的三个基本要素—实践的三个 特点；实践是认识的来源—实践是认识发展的动力—实践是检验认识真理性的唯 一标准—实践是认识的目的。从课标要求及教材内容中可以感受到本课题最大的 特点就是较强的思想理论性，尤其注重帮助学生初步确立科学的实践观。 【学情分析】 本课教学对象是高二年级学生，在心理思维上已经具备了一定的求知探究能 力，对感兴趣的社会热点问题善于合作探究、勇于思索、乐于表达自己的见解； 在认知结构上具备了一定的抽象思维能力，对于什么是认识，什么是实践，什么 是正确认识的来源与检验标准有了自己生活化、经验化的理解，所以不应该只大 量灌输和拓展较多的空洞理论，应在新课程理念的指导下借助感人的生活素材和 熟悉的生活案例来启发学生，让学生自己在社会生活中体悟实践是认识的唯一来 源、发展动力、检验标准和最终目的，让每一位学生能够获得充分的、自由的、 多元的、和谐的发展。 【教学目标】 1、知识目标 ◇识记： (1) 实践的含义； (2) 实践的构成要素 ； ◇理解： (1) 实践具有三个基本特征 ； (2) 实践是认识的基础 ◇运用： （1）根据所学知识，分析说明实践是人们改造客观世界的物质性的活动。 （2）依据相关原理，说明实践出检验认识的唯一标准。 2 、能力目标： 通过学习实践和认识的关系原理，使学生初步确立科学的实践观，切实认 识到实践的观点是马克思主义认识论的首要的基本观点， 确立实践是检验认识 的唯一标准的观点。 3、情感、态度、价值观目标： 通过学习实践和认识的关系原理，使学生认识到一切知识来源于实践，一 切认识要服务于实践。从而认识到实践的重要性，牢固树立实践第一的观点， 积极参加各种社会实践活动，并与书本上的理论相结合。 【教学方法】 教学方法采用从生活、实践出发，以探究性活动为主导，通过情景导入、案 例分析等方式，恰当运用指导—自学、讨论—交流、引导—探究、体悟等教学方 法，充分调动和发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生在“自主、合 作、探究”的学习过程中体验生活。培养学生把社会生活中的具体问题抽象成理 论问题的能力和应用所学知识解决实际问题的能力，促进学生知识、能力、情感、 态度及价值观的和谐发展。 【教学手段】 多媒体教学 【教学重点】 实践是认识的基础 【教学难点】 1. 实践是认识的来源； 2. 实践是检验认识真理性的唯一标准 【教学过程】 实施环节 教师活动 学生活动 设计意图 展示图片：红月亮 ★学生欣赏并思 借助时事 引出专家对红月亮成因的解读，问： 考红月亮的成 及天文知识 引入，激发 情景导入 专家上述对红月亮的认识从何而 因，讨论回答人