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别把“惩戒”和“伤害”混为一谈 网曝陕西一小学生未完成作业， 遭班主任撕裂耳朵， 这 很容易让人把它和另一条新闻联系起来：青岛市制定《青岛 市中小学校管理办法》，赋予了学校对学生的教育惩戒权。 这是全国或地方教育性法规中，近年来罕见地提出“惩戒” 概念。 只不过， 撕裂学生耳朵根本不是什么教育惩戒， 而是教 师伤害学生的反教育行为，是任何学校教育都不允许的。教 育惩戒不等于可以体罚学生。当然，如果以此类恶劣个案作 为否定教育惩戒的反面例证， 那就等于把 “惩戒”和 “伤害” 混为一谈，客观上是对教育惩戒的“污名化”。 “玉不琢，不成器；人不学，不知义。”必要的惩戒， 在中国的传统教育中，是很重要的教育手段，但今天却成了 需要讨论的话题，真是耐人寻味。就算是当下欧美现代教育 中，学校和教师也保有适当的惩戒权。比如在英国，教师可 以像中国古代的私塾先生那样给学生来个打手心，教育惩戒 何以在咱们这里有了敏感性呢？实施教育惩戒，不可能也没 有必要简单复制古代的或国外的做法，而必须考虑今天的教 育实际和社会环境，使之和现代教育精神和法治精神吻合， 方能得到社会和家庭的更多认可，达到更理想的教育效果。 至于惩戒方法、程序和监督等如何更科学精准，避免后续可 能产生的质疑和争议，则是需要认真研究解答的现实问题。 青岛破的这个题，答案需要教育界上下一起来回答。 应该看到，这些年来， 一些学校和教师之所以对少数学 生不敢管、不敢问，一个重要原因就是某些偏执观念得以流 行并成为一种评价标准，不断影响和渗透到学校教育的过程 中来，使教育的舆论环境严苛有余，宽容和理解不足，这使 得对学生的教育惩戒，成为教育者不愿为、不敢为的事情。 比如一些媒体常常把权利意识强调到极致，对任何学校教育 的手段和过程，都放到极端权利的天平上来衡量，对复杂教 育过程的简单裁判，压缩着学校和教师正常的教育空间，连 对学生的必要批评都让人顾虑重重。在教育惩戒问题上，家 庭、学校和社会之间要获取共识并不难，但前提是一切从学 生健康成长出发，破除对某些偏执观念的迷信。 任何人的人身权利和人格尊严都应保护和尊重， 但把个 体的普遍权利和必要的教育惩戒对立起来，那权利意识就成 了脱离学生成长实际的绝对“正确”，以这种凌空蹈虚的虚 妄标准来评价教育过程，最终影响的只能是学生的健康成长。 近些年来，校园暴力问题突出，缺少惩戒教育无疑是原因之 一。如果我们有完备的教育惩戒体系，孩子们表现出的任何 非社会性行为都能得到及时有效的矫正，也许校园暴力就不 会这么普遍和严重。在教育评价中滥用西方的权利观念审视 教育，这是缺少文化自信和教育自信的表现。 没有这点自信， 还能有自信的教育吗？ 青岛提出的教育惩戒， 是作为一种积极的教育手段提出 来的，体现了一种教育担当。作为地方规章，其探索和尝试 值得鼓励，也值得期待。对于学生的长远发展来说，身心能 够健康成长才是最大的权利，学校教育如果不能帮助学生实 现这个权利，才是对学生真正的伤害。