《真分数 假分数 带分数》教学设计.docVIP

真分数 假分数 带分数（学历案） 学习内容：青岛版教材第11页红点 学习目标： 1.结合具体情境，经历假分数与带分数产生的过程，理解“真分数”、“假分数”和“带分数”的意义；能正确读写假分数、带分数。 2.了解假分数、带分数的关系，知道带分数是一部分假分数的另一种书写形式。 3.能进行假分数与带分数的互化。 4. 在观察、操作、交流和练习，经历认识真分数、假分数、带分数的过程，积累数学活动的经验，渗透数形结合的数学思想。 学习重点： 结合具体情境，经历假分数与带分数产生的过程，理解“真分数”、“假分数”和“带分数”的意义；能正确读写假分数、带分数。 2.了解假分数、带分数的关系，知道带分数是一部分假分数的另一种书写形式。 学习难点： 能进行假分数与带分数的互化。 学习准备：圆片 学习过程： 生成问题：创设情境，提出问题 完成下面各题。 订正栏： 让生分别说出涂色部分各占了几分之几，理由是什么。（ EQ \F(1,3) 、 EQ \F(5,9) 、 EQ \F(1,3) 、 EQ \F(7,12) ） 再说一说，每个分数的分数单位是多少？各含有几个这样的分数单位？ 2.涂一涂，分一分。 ⑴ 生动手涂色，说一说，涂了几份，是怎样想的？ ⑵ ①生先尝试涂色，再在组内交流，是怎样涂的，怎样想的? ②学生可能会出现不同的想法：a.把一个圆形平均分成4份，要取其中的9份；但是一个圆形4份不够，两个圆形8份也不够，需要第三个圆形中的1份，共需涂上9份。b. EQ \F(9,4) = EQ \F(4,4) + EQ \F(4,4) ＋ EQ \F(1,4) ，把前两个圆涂满，最后一个圆涂其中的 EQ \F(1,4) ，一共是 EQ \F(9,4) 。 订正栏： ⑶ 生独立涂色，班内交流。 ⑷观察思考： EQ \F(3,4) 、 EQ \F(9,4) 、 EQ \F(6,6) 、 EQ \F(3,2) 、 EQ \F(4,5) 这些分数，有什么特点吗？引导学生发现，有些分数的分子小于分母，有些分子等于分母，有些分子大于分母。 3.分类： 根据它们的特点，你能将这些分数进行分分类吗？ EQ \F(3,4) 、 EQ \F(9,4) 、 EQ \F(6,6) 、 EQ \F(3,2) 、 EQ \F(4,5) 学生自己独立完成，并在组内相互说一说。 自主学习，合作探究 解决红点问题： 涂一涂，想一想，可以把这些分数分为几类，分类的标准是什么？ 汇报交流，评价质疑 1.展示汇报： 根据学生的回答，整理成两种分法： 订正栏： 让不同分类的学生说一说是按照怎样的标准分的，并对其及时的评价。只要标准合理，分类的方法都予以及时的肯定。 2．认识真分数、假分数。 ⑴介绍真分数、假分数：如第二种分法，像 EQ \F(3,4) 、 EQ \F(4,5) ……这样的分数是真分数；像 EQ \F(9,4) 、 EQ \F(6,6) 、 EQ \F(3,2) ……这样的分数是假分数。 ⑵说一说，什么样的分数是真分数？什么样的分数是假分数？ 在学生说的基础上，归纳总结：分子比分母小的分数叫作真分数；分子比分母大或分子和分母相等的分数，叫作假分数。 3.认识带分数。 ⑴ （ ） （ ） 你能用分数表示图中的阴影部分吗？（ EQ \F(6,3) ， EQ \F(7,3) ）让学生交流各自的想法：第一组第一个圆占了 EQ \F(3,3) ，第二个圆占了 EQ \F(3,3) ，合起来是 EQ \F(6,3) ；第二组第一个圆占了 EQ \F(3,3) ，第二个圆占了 EQ \F(3,3) ，第三个 订正栏： 圆占了 EQ \F(1,3) ，合起来就是 EQ \F(7,3) 。 ⑵思考：还有别的不同表示方法吗？（2，2 EQ \F(1,3) ）为什么？ ① 两个圆都涂满了是 EQ \F(6,3) ，也就是2。 小结：看来分子是分母倍数的假分数能够转化成整数。 引发学生思考：是不是所有的假分数都能转化成整数呢？ ② 第一个圆占了 EQ \F(3,3) ，也就是1；第二个圆占了 EQ \F(3,3) ，也是1，第三个圆占了 EQ \F(1,3) ，合起来就是2 EQ \F(1,3) 。 ⑶2 EQ \F(1,3) 的读写法，认识带分数。 师引导： 看来， EQ \F(7,3) 还可以写成2 EQ \F(1,3) ，2 EQ \F(1,3) 是由2个整数和真分数 EQ \F(1,3) 合成的数。读作三又二分之一。 订正栏： 像这样的数是带分数。用自己的话说一说，什么是带分数？师生归纳总结：分子不是分母倍数的假分数还可以写成整数与真分数合成的数，通常叫作