《分数与除法的关系》教学设计.docVIP

分数与除法的关系（学历案） 学习内容：青岛版教材第14页第1、2个红点和第15页小电脑 学习目标： 结合具体的情境，通过画一画、分一分、分析、交流等活动，画出直观图表示信息的意思，得出结果，用分数表示两个整数相除的商。画图简洁、规范，结果正确，增强数形结合的意识。 2.通过操作、观察、分析、交流、归纳概括等活动，说出分数与除法的关系，总结出把假分数化成整数或带分数的方法，语言清晰条理，方法正确，讲解有根有据。 3.通过观察、分析、交流等活动，用分数与除法的关系解决简单的实际问题，具体问题具体分析，思路清晰正确，分析有根有据，正确解答。 4.增强转化的思想意识，并从中体会成功的喜悦。 学习重点： 1.理解、归纳分数与除法的关系。 2.用除法的意义理解分数的意义。 学习难点： 1.理解、归纳分数与除法的关系。 2.用除法的意义理解分数的意义。 学习准备：圆片 订正栏： 学习过程： 生成问题：创设情境，提出问题 1.谈话引入：校园科技周里，同学们创作了大量的优秀作品，课件出示情境图： 仔细观察情境图，你发现了哪些数学信息？ 生交流：做4幅粘贴画用了1米长的毛线；做4幅粘贴画用了3个圆片。 2.根据上面的信息你能提出什么数学问题？ 学生交流： ⑴平均每幅画用多少米毛线？ ⑵平均每幅画用用多少个圆片？ 自主学习，合作探究 1.解决红点问题： ⑴平均每幅画用多少米毛线？ ⑵平均每幅画用用多少个圆片？ 教师参与学生探究的过程，倾听大家的想法，及时点拨，及时关注学困生的动态，并给予帮助，积极搜集交流素材。 2.出示问题： 订正栏： （1）独立思考，试一试！ 学生猜想可以用哪个带分数来表示。 （2）探究把假分数化成带分数的方法 汇报交流，评价质疑 = 1 \* GB4 ㈠ 除法与几分之一 1.初步感知分数可以表示两个数相除的商。 学生列式：1÷4＝ 质疑：为什么用除法列出算式？ 生1：因为把几米的毛线平均分做成粘贴画，求每幅粘贴画用多少米毛线。 生2：只要把东西平均分，就要用到除法…… 【师概括】：看来“除法”是由“平均分”产生的，以突出除法意义的本质。 思考：1÷4得多少？你是怎样想的？ 学生可能表示的结果： （1）1÷4=0.25（米）=25厘米 （2）0.25米也是 EQ \F(1,4) 米，所以，1÷4= EQ \F(1,4) （米 ） 师总结： 看来两个整数相除的商不仅可以用整数或小数来表示，还可以用分数来表示。 2.初步沟通除法与分数的关系。 师质疑：1÷4= EQ \F(1,4) 米，“ EQ \F(1,4) 米”是怎样想的？ 生：是这样的：把1米长的毛线平均做成4 订正栏： 个粘贴画，每个粘贴画所需的毛线就是这根1米长的毛线的 EQ \F(1,4) ，是0.25米，也就是 EQ \F(1,4) 米。 3.通过数形结合， 沟通除法与分数的关系。 师追问：给你一个长条纸片代表毛线，你能折一折，画一画的方式来解释自己的想法吗？ （学生操作后交流） 生1：把纸条平均分成四分，其中的一份，用分数表示出来就是。 生2：把1米长的毛线平均做成4个粘贴画，每个粘贴画所需的毛线是 EQ \F(1,4) 米，所以1÷4= EQ \F(1,4) 米。 = 2 \* GB4 ㈡ 二次探究，解决除法与几分之几的问题： 1.抛出问题⑵：做4幅粘贴画用了3个圆片，做一副粘贴画用几个圆片？ 师谈话：请大家类比上一个问题的解决办法，思考一下这个问题该怎么解决？ 2.生探究后汇报： （1）列出算式：3÷4＝ 订正栏： （2）方法 生1：可以把3个圆片各平均分成4份，各取1份，各有，3个合起来是，如图示： 生2：把3平均分成4份，每份是。所以3÷4=。 如图示： = 3 \* GB4 ㈢ 探索归纳分数与除法的关系。 1.教师谈话引导 同学们认真观察下列式子： 1÷4= ， 3÷4=……除法算式与它们对应的商有什么关系？ 2.学生对比思考 3.学生交流 生1：商都是分数。 生2：在1÷4=这个式子中，被除数1是分数的分子，除数是分数的分母，除号相当于分数线。 生3：被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母，除号相当于分数线，分数值相 订正栏： 当于商。 【师即时概括】：分数是一种数，除法是一种运算，所以确切地说，分数的分子相当于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数。（板书：相当于） 4.分数与除法的关系 师：被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母，除号相当于分数线，分数值相当于商。 它们的关系可以表示为： 教师板书： 被除数÷除数= 引导学生质疑：分数与除法有区别吗？ 生4：有，除法是一种运算，分数是一种数。 师小结：除法是表示“平均分”的算式；分数是表示“平均分”的结果，是除法算式的商