《剪纸中的数学——分数加减法（一）》教学设计.docVIP

第三单元 课题 剪纸中的数学——分数加减法（一） 五、单元课时数：9课时 单元学习内容分析（简要说明学习内容、本单元的地位及学习的重要性）： 本单元是在理解和掌握因数和倍数、分数的意义和基本性质、简单的同分母分数加减法的基础上进行教学的。这部分内容既是“数与代数”领域基础知识的重要组成部分，又是进一步学习异分母分数加减法及分数乘除法的基础。因此本单元教学在整个分数内容的学习中具有重要地位。 六、单元教学思路（教学建议、教法、学法）： 教学建议： 在学习本单元之前，学生已经具备了一定的知识基础。教学中，教师要尊重学生的认知基础，结合教材创设的情景，联系学生的生活实际，组织丰富、有效的教学活动，促使学生在主动探究、合作交流的过程中掌握知识、提高能力。本单元教学建议如下: 1.借助直观活动，经历概念的形成过程。 教学公因数最大公因数、公倍数和最小公倍数意义的过程，是形成新的数学概念的过程。教材在编写上重视引导学生通过拼摆图形等活动，直观地理解和探索概念的含义。因此，在教学中，教师要组织好操作、探究及交流活动，充分体现教材的编写意图。比如:信息窗1第一个红点用边长是1厘米、2厘米…的正方形去拼摆长方形这个环节，教师要注意引导学生在拼摆中发现:用边长是1厘米、2厘米3厘米、6厘米的正方形纸片正好摆满，没有剩余;用边长4厘米、5厘米…的正方形不能摆满，有剩余。然后引导学生找出长方形纸片的长、宽与正方形纸片边长的关系，对正好摆满和不能正好摆满的原因作出解释。最后，引导学生想象和推理:能够正好摆满这个长方形的正方形纸片有哪些?它们的边长可能是几?从而总结出规律，为形成公因数的概念提供感性经验。最后通过类比和不完全归纳，总结出公因数和最大公因数的含义，完成由形象到抽象的过程，把感性认识提升为理性认识。 2.鼓励学生用自己的方法求两个数的最大公因数和最小公倍数，感受解决问题策略的多样性。 根据数学课程标准的要求，教材不再强调学生需用分解质因数的方法(短除法)求两个数的最大公因数和最小公倍数，而是引导学生利用已有的知识和经验用列举等方法找出两个数的最大公因数和最小公倍数。这样，就为学生自主探索提供了足够的空间，学生解决问题的过程和方法也必然呈现出多样化的结果，既有利于学生感受解决问题策略的多样性，又有利于调动学生自主探索的积极性。比如: 二、单元学习目标： 1.结合解决实际问题，通过具体操作和交流活动，认识公因数、最大公因数、公倍数和最小公倍数;学会找两个数的最大公因数和两个数的最小公倍数的方法;结合现实情境了解约分的意义，掌握约分的方法，会计算同分母分数加减法以及加减混合运算;能进行分数与小数的互化。 2.在探索公因数、最大公因数、公倍数、最小公倍数和约分等知识的过程中，积累观察、猜测、归纳等数学活动经验，发展初步的推理能力。 3.会用所学新知解决简单的现实问题，并能在解决问题的过程中，进行有条理有根据的思考。 4.在参与学习活动的过程中，体验学习和探索的乐趣，增强对数学学习的信心。 单元学习重难点： 本单元教学重点是找两个数的最大公因数和最小公倍数的方法约分以及同分母分数加减法。 教学难点是运用找两个数的最大公因数和最小公倍数的方法、同分母加减法以及解决生活中的实际问题。 单元教具、学具准备： 教具：实物投影、课件 学具：小正方形学具、前置性作业 数学单元备课 数学单元备课 找12和18的最大公因数，可以像教材那样先分别列举出12和18的因数，再找出它们的公因数;也可以先列举出12的因数，再从12的因数中找出18的因数，从而找出它们的最大公因数。教材上还介绍了用短除法求两个数的最大公因数的方法，这种方法在《标准》中虽然没有提出具体的要求但建议教师们能够把它当作一种求最大公因数的方法介绍给学生，并引导学生在解决问题的过程中体会短除法和列举法各自的优势。 3.注意引导学生将现实问题转化为数学问题。 教学中，教师要善于联系学生的实际，引导学生将现实问题转化为数学问题，建立数学模型。比如:把“正方形的边长可以是几厘米?最长是几厘米”转化成研究公因数和最大公因数的问题，把“正方形展板的边长可以是多少分米?最短可以是多少分米”转化成研究公倍数和最小公倍数的问题，让学生在动手操作、观察思考、归纳概括的系列活动中理解和掌握这些知识的具体含义。 4.注重多角度评价。 对本单元知识技能的评价，不仅考查学生能否正确地找出两个数的公因数和最大公因数、公倍数和最小公倍数，能否正确、熟练地进行同分母分数的加减法，还要考查学生是否能有条理地思考问题，以及运用所学知识解决实际问题的能力，同时还要关注学生在学习过程中的情感与态度方面的评价。 教法建议： 1.类比和比较都是重要的数学思想方法。本单元知识点多，内在联系密切。教学中，教师要引导学生以因数、倍数为基础，探究公因数与最大