学习心理辅导20180421(山东定稿).pptxVIP

学习心理辅导——如何运用心理学指导学生的学习？上海市浦东教育发展研究院 朱仲敏 2018年4月21日学习心理辅导该文件是对省文件所提出的“思想引导、心理疏导、生活指导、学业辅导、成长向导”要求的具体落实。同时指出，要落实全体普通高中教师教书和育人一岗双责责任， 明确学校各个岗位教职员工的育人责任， 规范教职工言行， 提高全员育人的自觉性。 指导学生注重道德涵养、 学业修养和习惯养成， 培养学生人格健全、 行为自律、 学习自主、 心理自强的良好品质。 如何看待学习理论的作用？学习心理辅导学习心理辅导是学校心理辅导的重要内容。学校心理辅导：以“健全人格、开发潜能”为宗旨，包括：学习辅导、生活辅导、职业辅导、人格辅导。学习心理辅导：主要指对学生的学习能力、学习动机、学习策略等进行训练与指导的活动。是学校心理辅导的重要内容。学习心理辅导科学基础：神经科学的指导——如何理解大脑的可塑性（适应环境要求的能力）和学习的脑机制 ？乐不乐学：学业情绪的调节——如何让学生在学习中获得更多的积极情绪体验？能不能学：学习能力的提升——如何帮助学生在掌握知识的基础上提升能力？愿不愿学：学习动机的激发——如何让学生从已有进步和未来预期中获得满足、激发动力？会不会学：学习策略的优化——如何帮助学生习得一些好的习惯与方法，提高学习的效率？一、科学基础：神经科学的指导1.何为学习？ 人类的学习是人与环境相互作用所引起的知识、态度、技能、行为等的相对稳定的变化。学习的发生受制于学习者经验、心理因素、大脑、身体、环境等多种因素。从神经科学的角度来看，学习本质上是大脑的机能。（转引自宋美霞，2018）一、科学基础：神经科学的指导2.情绪稳定的人，是否会学得更好？（Bettina Hohnen Tara Murphy，2016）一、科学基础：神经科学的指导3.高阶认知能力是如何发展的？（转引自宋美霞，2018）一、科学基础：神经科学的启示大脑的可塑性（plasticity）：大脑本质上是相对可塑的。大量证据表明，皮层的可塑性甚至可以持续一生。丰富而主动的环境有可能促进正在发展中的儿童的学习。年长的学习者终生都能学习新事物，不过对于要以一种灵活的方式来学习的东西，和年幼者相比，年长者更困恼（Driscoll，2005）。4.怎样看待超前学习或难度挑战过大的学习？一、科学基础：神经科学的指导5.如何看待大脑的差异与学习的差异的关系？更大的右海马（掌管记忆）体积，更强的右海马与前额叶、纹状体（掌管奖赏）区域之间的内在功能连接，与更好的学习相关。（Gabrieli，2016）一、科学基础：神经科学的指导6.后天有利的经验与环境能增强大脑的功能与可塑性，进而促进学习。教育神经科学也得出如左图类似的结论。还包括：——丰富的学习资源（资料），安静下的物理环境有利于学习；——富有支持的心理环境对于学习有益，但是忽视、虐待对学习有害；——学习也是一种社会现象，与他人一起学比一个人单独学要好；——强的动机能改善学习等等。二、乐不乐学：学业情绪的调节如何理解学生的学业情绪？如何指导学业情绪的调节？（一）如何理解学生的学业情绪？学业情绪：在学业情境（班级情境，课堂学习情境，考试和作业情境等）中学生体验到的情绪。包括积极学业情绪和消极学业情绪。学生的情绪困扰的来源之一就是消极的学业情绪。（一）如何理解学生的学业情绪？案例：一位高三的男孩，离高考还有二周，不想去学校，告诉父母上学去了，却在学校外面玩了一整天。本人是班级班长，学生会干部，成绩等各方面一向优异。因为模拟考试太在乎成绩导致非常焦虑，漏题和错看题，成绩排名为年级倒数。父母和老师同学虽然鼓励为主，但自己过不了自己的关，想离家出走又不甘心，非常难受和矛盾。学业情绪的分类(Pekrun,2005）（一）如何理解学生的学业情绪？在课堂情境中的学业情绪（以数学课堂为例）积极、高唤醒的情绪 比如：享受——我在数学课堂中感到很兴奋消极、高唤醒的情绪 比如：焦虑——我害怕我在数学课可能会说错答案，所以我宁愿不说任何话消极、低唤醒的情绪 比如：无聊——我想离开或想做其它事情，因为我的数学课太无聊了（一）如何理解学生的学业情绪？在考试情境中的学业情绪（以数学考试为例）积极、高唤醒的情绪 比如：自豪——在我的数学考试后，我感到自己都长高了一些，因为我很自豪积极、低唤醒的情绪 比如：安心——在我的数学考试后，我觉得肩上如释重负（一）如何理解学生的学业情绪？在考试情境中的学业情绪（以数学考试为例）消极、高唤醒的情绪 比如：生气——数学考试后，我想责怪老师把题目出得太难了消极、低唤醒的情绪 比如：绝望——在数学考试中，我想放弃“享受”的学业情绪图片的自评“无聊”的学业情绪图片自评（二）如何指导学业情绪的调节？帮助学生习得良好的自我调节策略培育富有情绪支