小学数学教材中的大道理(运城）.pptxVIP

小学数学教材中的大道理——核心概念的理解与呈现;;个人工作背景简介;;; 在梯形ABCD中，AD//BC，AB=10 ，∠A=90°， AD=4 ，BC=6，点P在线段AB上，是否存在以点P、A、D组成的三角形相似于点P、B、C组成的三角形? 若存在，求AP长；若不存在，请说明理由。;错例呈现;观察、直觉所得不能作条件用;高中课程标准提出数学核心素养;;传统教学：静态观察、制作模型、知识孤立; 下列图形中，哪个图形是长方体？;静态观察，提取特征; 想一想：把长方体与其他立体图形区别开来的关键特征是什么？;基于关键特征的推理;;;基于运动的推理：点动成线;;图形;图形与几何领域研究：空间模型;空间模型的核心概念;基本事实——扩展的公理系;基本事实——扩展的公理系;;;大道理：多样视角——基于运动变换观点的理解;“图形运动”的教育价值;大道理：核心概念的理解与呈现;都涉及二维与三维之间的关系;不同方位观察物体;面积学习的公式推导体系;面积的意义和单位;面积的意义和单位;基于演绎的知识体系架构——回到源头。;长度、面积、体积的本质把握;长度、面积、体积的测度定义; 为什么面积单位要用单位长度的正方形来定义，而不是用平行四边或其他图形？;;;;面积与什么有关？;;;求下面图形的面积;大道理：核心概念的理解与呈现;教例：比的意义;教学两个同类量的比。 列式计算后，教师说明比较两个数量，还有一种表示方法：男生和女生的人数比是25比20，或女生和男生的人数比是20比25； 这样，以前所学的“几倍”和“几分之几”就可以用“比”统一地加以表示。 ;再教学两个不同类量的比。 呈现学习材料：一辆汽车3小时行驶120千米。 师：路程和时间的关系可以用速度（每小时行多少千米）来表示。 列式计算后，教师说明还可以用“路程和时间的比是120比3”表示路程和时间的关系。;给出比的定义。 教师先着重说明上面例子都通过两个数相除来表示两个数量间的关系，都可以用比来表示，在此基础上概括出比的意义——两个数相除又叫做两个数的比。;意义接受学习;意义接受学习;要给学习一个合适的理由;比的意义理解;教学整体思路;教学整体思路;;第??种教法特点;概念发现学习;发现学习价值分析;比与除法关系的发生发展;比与除法的区别;第三种教法以“配方”作为“原型”;经历配比活动，探索共变规律 教师通过谈话引入配制饮料活动：学生用苹果汁和蜜糖水配制混合饮料，从三款中选择一款口味较好的推荐给大家。 ;饮料配制记录表;经历配比活动，探索共变规律。 “苹果汁60ml、蜜糖水20ml”的一款展开研究，探索口味不变、数量变化时苹果汁和蜜糖水数量的共变规律，学生用翻倍、减半等方法解释口味不变的原因。;探索配方的多种表示方法，掌握用比表示配方的方法和条件。 学生表示：倍，几分之几，几份与几份（比）。 讨论：如果有人这样配，苹果汁90ml、蜜糖水60ml，口味相同吗？改一个数量，能变成3比1吗？以此突出用比表示两个同类量之间关系时，每份所含的具体量必须相同。;再创造式学习;基于原型的发生学习;数：有趣的名称;分数的意义;大道理：数学来源的多样性;你如何解释除数不能为0？; 已知ax=b（a、b为任意自然数）是关于x的方程，要使x有唯一确定的解，需满足什么条件？;你如何理解分数等的“基本性质”？; ax=b，x=？（a、b为整数）;组织过程：有理数集的本质;教例：乘法分配律;第一类：运算原型;第二类：生活原型;第二类：生活原型;第三类：几何原型; 在正整数范围内，这些原型都能很好地解释乘法分配律何以成立，当数系扩展到正有理数时，前两种原型就难以给出较自然的解释（很难找到两个分数相乘的生活实例，等等），而第三种原型却能持续给出自然的解释（直至实数和代数式），这就是说，这种原型的长效性更好，应该在教学中置于某种优先考虑的地位。;基于几何原型的教学;;全国机器人大赛在国际会展中心举行;会展中心为迎接比赛扩建了场地;大赛举行了别开生面的机器人入场式;;;说说等号两边的算式有什么关系？;活动要求;用两种方法解答，说明乘法分配律。;;;大道理：数学来源的多样性与多元表征;看到这个算式，你想到了什么？;画图：4个1/5平均分成2份，每份2个1/5。 画图：4个1/5平均分成2份，每份是4/5的1/2。 4/5÷2=0.8÷2=0.4=2/5 4/5÷2=4÷5÷2=4÷（5×2）=4/（5×2）=4/10=2/5 2x=4/5→x=？ x=4/5÷2。两边×1/2，2x×1/2=4/5×1/2，x=4/5×1/2。所以4/5÷2=4/5×1/2。 4/5÷2=（4/5×1/2）÷（2×1/2）= 4/5×1/2;苹果单价12元/千克，比桔子贵1