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“小学高年级数学课堂小组合作学习有效性的研究” 实 验 方 案 一、课题名称： 小学高年级数学课堂小组合作学习有效性的研究 二、课题的提出 著名学者林格伦曾说：在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成 效的合作本领。 19 世纪早期，美国的一些学者，开始研究合作学习并运用于实 践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫特实施的道尔 顿计划的三个原则之一便是合作。到了 20 世纪 80 年代，合作学习在美国的研 究和应用已相当广泛。 教育部 2001 年 7 月颁布了《全日制义务教育教学课程标准（实验稿） 》（以 下简称《课程标准》 ）。此次课程改革的重点之一便是改变学生的学生方式。 《课 程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流学生学习数学的重要方式。在 《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要 的概念。 现阶段在我们小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习” 的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的 课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥 学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学 生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质 等多方面素质的协调发展。 但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习 真正的作用；还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学 习的操作过程中，还存在许多误区。如，过于强调合作的形式，没有明确的合 作任务或合作的任务缺乏挑战性，忽视了对学生合作习惯的培养；忽略了学生 在合作学习中的主体地位；忽视了学生良好个性的培养；忽视了学生学习的差 异性。由此，为走出小组合作学习操作中的误区，探索小组合作学习有效性的 方法和途径，我们提出了小学数学课堂小组合作学习有效性研究这一课题。 三、课题研究的理论依据 1 、建构主义理论 学习过程一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造 和重组，学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到的事物的 1 不同方面，不存在唯一的标准的理解。通过学习者的合作就能相互取长补短， 可以使理解更加丰富和全面，求得共同发展与提高。 2 、新课程理论 新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践， 自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，为我们的研究指明了 方向。 3 、合作教育理论 个体的力量是有限的，群体的力量是无限的。还学生学习主动权的具体实 施过程——小组合作学习。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、 互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而 且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。 4 、学习型组织理论 在学习型组织中建立“共同远景” ，促进“团体学习”，不断增强组织活力。 使个体成员成长的速度加快，更能产生强大的团体智慧。 “学习型组织”理论为 小组合作学习课堂教学模式提供借鉴和支持。 四、课题的界定 小学数学课堂小组合作学习有效性研究课题，以小学数学课堂教学为载体， 着眼于学生的学习活动，融新课程理念和组织学习为一体，有针对性地选择和 整合学习内容、方法、手段、组织形式， “合作学习”是学生以小组为单位的学 习方式，即学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学 习，相对的是个体学习。 小组合作学习的有效性，是在新课程理念指导下，在教学活动中，为达成 教学目标、完成教学任务，在精心开发、设计互助性学习教学模块的基础上， 排除一切不利因素，创设积极的氛围，提高合作技能，最终实现合作学习的有 效性和高效性。对教学活动的形式和方法做出安排并进行调控的执行过程中， 教师所采用的组织指导方式、方法、手段及学生间的合作技能等具体行为的一 种整体性的设想与运筹。 五