《荷花》教学设计.pdfVIP

3. 荷花 [教材分析 ] 《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷 花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩， 赞美了荷花以及大自然的美丽。 作者以 观察的顺序为线索叙写， 文章内容可分为两大部分： 第一部分 （第一至三自然段）， 看荷花。 “我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初 放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放” 。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不 相同。第二部分（第四、五自然段） ，想荷花。借助“一大幅活的画”的想象， 转入对荷花动态的描绘。 从想象的角度， 进一步描绘了荷花的美丽。 作者触景生 情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让 读者身临其境， 赏心悦目。 根据三年级学生形象思维较发达的特点， 这篇课文的 教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。 [教学目标 ] 1. 知识技能目标： (1)学会本课 10 个生字，两条绿线内的 1 个字只识不写。理解由生字组成的词 语。 (2)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.过程方法目标： (1) 通过朗读感悟，感受荷花的美丽。 (2) 通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。 (3) 通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达能力。 3.情感态度价值观目标： 欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。 [教学重点 ] 通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。 [教学难点 ] 对描写荷花动态美的有关语句的理解。 （如“如果把眼前的这一池荷花看作 一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话） 。 [教学突破 ] 多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景，发挥想象，让学生敢想敢 说。 [教学准备 ] 1．多媒体课件； 2．贯穿课堂始终的音乐素材； 3．搜集古代咏荷的名诗名句； 4．画纸、彩笔。 [授课类型 ] 讲读课 [教学课时 ] 2 课时 [设计理念 ] 1．以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读。学生在阅读过程中的主 体地位应该在“对话” “感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具 体落实。 2．教师只须做适当提示、巧妙点拨，简要总结，把更多的时间留给学生， 引导他们当演员，注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架” ，拓展、延伸 学生的学习空间， 使学生感受到阅读的兴趣， 体会教学内容的价值取向， 学会正 确、大胆地表达自己的见解，使学生当课堂的主角。 3．阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教 学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读收活动为“经” ，以字词 句的训练为“纬” ；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用” 。 [设计特色 ] 1．以“问题教学”引导学生抓重点词句探究，使教法指导学法。 2．通过师生与文本互动的课堂交际活动，创设一种充满生命力的教学情境， 让学生在情境中体会感情。 3．以“读”为“经”，以“练”为“纬”，培养学生的语感。 [教学流程 ] 第二课时 一、复习旧知，导入新知： 1．上节课，我们知道了作者是怎样看荷花的，谁还记得？向我们大家说说 好吗？（作者迫不及待、津津有味地看了荷花……） 2．这节课，我们就来看看作者是怎样写荷花的。 二、品读美文，领悟语感： 1．指导朗读第一段： （1）指名读第一自然段