人体内环境与稳态教学设计.pdfVIP

《人体内环境与稳态》教学设计 一 教材分析 1 地位和作用 《人体内环境与稳态》这一章是高中生物《稳态与环境》模块的 第一章，通过本章的学习让学生明白什么是稳态， 理解稳态的重要意 义。为本模块的后续学习做铺垫。 2 教学目标 （1）知识方面：掌握内环境概念作用及理化性质， 理解稳态意义， 知道过敏水肿等现象的根本原因。 （2 ）能力方面：训练图文转化能力，获取信息能力，识图析图能 力，实验设计能力。 （3 ）情感价值观方面： 通过组织水肿现象的学习使学生感悟稳态 与健康的关系，体验学习生物知识的好处。 3 教学重难点 （1）教学重点：内环境的组成及理化性质，内环境是细胞与外界 环境进行物质交换的媒介。 （2 ）教学难点：内环境稳态及其生理意义。 二 学生分析 本章内容所面对的是高二学生，通过高中一年级的学习，学生 具备了一定的生物学素养， 积累了一些生物学基本知识， 不过本章内 容较为抽象，所以要引导学生通过实验设计的解释、资料的阅读、问 题的讨论和思考以及联系生活实际来学习本章的内容。 三 教学过程 第一课时 1 创设问题情境，导入新课 多媒体展示问题探讨中人体血细胞和草履虫的图片， 提出问 题：它们分别生活在什么样的环境中？引导学生比较两者生活环境的 异同，引出内环境概念。进而引入新课。 2 图文研习，讲授新课 根据《红楼梦》中一句话：“女人是水做的”，引出体液概 念，让学生阅读课本相关信息，明白不论女人还是男人，老人还是孩 子其实都是水做的。 由课本图 1-1组织液、血浆、淋巴之间的关系，让学生总结三 者之间的转化关系， 进而可引导学生回忆手脚磨出水泡的情境， 说明 水泡中的液体主要是组织液等， 然后提出问题： 劳动后为什么会磨出 水泡？让学生讨论回答后教师进行讲解总结。 通过三者之间的有机联系， 共同构成了机体内细胞生活的直接环 境，引出内环境的概念，提出问题：内环境与外界环境有什么不同？ 内环境如何与外界环境进行物质交换？ 根据课本第四页资料分析， 以血浆的化学组成为例让学生来归纳 总结内环境的成分。 以内环境中一些钠离子和氯离子为例， 讲授内环 境的渗透压和酸碱平衡。 让学生讨论课本上的问题： 为什么医院里给 病人输液是必须使用生理盐水？进而讲解稳态的重要性。 3 课堂小结 多媒体展示，回顾板书，学生总结重难点。 4 巩固练习 （1）下列选项中与其他三个选项含义不同的一项： （ ） A 细胞外液 B 细胞内液 C 血浆、淋巴、组织液 D 内环境 （2 ）下列物质中，不属于人体内环境组成成分的是： （ ） A 钙离子 B 呼吸酶 C 葡萄糖 D 血浆蛋白 （3 ）毛细血管壁细胞和毛细淋巴管壁细胞的直接生活环境是由哪 些细胞外液构成的？ 5 课后作业 以图解的方式构建人体细胞与外界环境的物质交换模型 第二课时 学生汇报课前调查结果：体温的日变化规律。提出问题：同一个 人在一天内的体温变化有何特点？不同年龄性别的人体温变化有何 异同？让学生体验体温的相对稳定情况。 总结：健康人的体温始终接近