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小学语文教材培训心得体会 田春丽 为了帮助教师解决教学过程中的疑难与困惑，2014年 8月 18 日，灵宝市小学语文教研员张建超、赵飞燕教师就小学习作、阅读教 学向全市 200 多名教学骨干进行了相关的教材解读。这次培训，可 以说丰富了我的教育思想，开阔了我的眼界与工作思路，提升了我的 教育理念与思想境界，更激发了我教好语文的热情与信心。现将我这 次培训的收获及体会总结如下： 第一、内容实用很强 培训会上，两位教研员对阅读、习作教学中存在的问题进行了深 刻的剖析，并针对课标的要求就习作、阅读在各学段的教材的编排特 点、教材的基本框架与内容以及课文教学的策略与方法等作了详细而 缜密的介绍，让每一位教师对教材有了一个系统性与整体性的把握， 为今后的教学树立方向。 第二、内容解读精辟 1、习作教学： 小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手 头痛的课题．也是小学生最不愿意完成的功课。培训会上，赵飞燕教 师就习作教学中存在的几种现象、及造成这些现象的原因进行阐述， 让我们明白了教师惧教、学生惧写作文是因为我们没有深刻的了解课 标对习作的要求，对习作教学中应该 “指导什么”“如何指导”及 “如 何落实”心中模糊。要想解决以上问题，我们就要站在课标看习作构 第 1 页 成，可以说习作由口语交际、写话或习作、综合性学习三方构成，也 就是我们平时说的积累、实践、修改。最后，赵教师结合各学段典型 课例进行具体解读，且提出相关意见。作为教师我们要重视“积累板 块、习作板块、修改版块中方法的指导，创造性地开展教学，帮助学 生寻找素材，切实落实好作前指导作中点拨作后修改，让学 生当堂高效完成习作任务。 2、阅读教学 大量阅读书籍，既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面， 又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的 语言、词汇、写作素材，领会与掌握一些基本的写作规律。阅读教学 培训伊始，张建超教师先是站在专家的高度，向我们讲述语文的重要 性，然后剖析北师大版小学语文教学特色，最后对阅读内容进行简析。 他的讲解，让我明白了教材是以阅读为核心的，作为教师要重视阅读 兴趣及习惯的培养，要重视方法的指导，每个学段教师的指导阅读的 策略都有侧重 。要想让学生阅读有成效，就要及习作联动，树立整 体观念 ：整体感知，整体推进，并且在平时的阅读教学中指导学生 由浅入深的做好阅读笔记。做好这些，学生的阅读会有质的飞跃。 本次培训为教师们搭建了分享教学经验，探讨教学策略的平台。 前行的路上，我会不断学习，不断反思。相信在不懈的努力下，我的 专业成长步伐将迈得更快，执教能力与课堂教学水平将进一步提高。 下附：习作、阅读教材解读内容 习作教学解读 第 2 页 一、目前习作教学现状分析： 1、教师怕教习作 （1）作前指导缺位。教师对习作教学“指导什么”心中模糊。对于 每个年级甚至于每一册教材中习作教学要求学生达到何种程度都不 太清楚，不能激发学生兴趣，创造性的开展教学，帮学生找寻素材。 导致学生无材料可写、无章法可依。 （2）作中点拨缺位。教师对习作教学中“如何指导”没有方法。（形 象生动、具体）导致学生思路受阻，缺乏精细化的描写草草收笔。 （3）作后点评缺位 （难再上台阶） 2、学生怕写习作 抄背习作习作水平无提高、家长怨声载道。 长此以往，学生对习作兴趣丧失，产生畏难情绪。作为教师也把 教习作当做费时费力头疼的事，习作成了一种煎熬。 二、了解把握课标及教材 要想学生、教师、家长转出习作的圈子 1、对课标中每个年段对 习作的要求。2、每个年级甚至于每一册教材中习作教学对学生的要 求 站在课标角度看习作教学的构成（口语交际、写话及习作、修改 包括指导） 北师大版小学语文教材习作系统 （积累、实践、综合性学习） 1、课标： （1）口语交际 第 3 页 目的：养成说普通话习惯、能用普通话交谈。 第一学段：能认真倾听，了解讲