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《小学生品德发展与道德教育》知识点 《小学生品德发展与道德教育》知识点 PAGE PAGE 12 《小学生品德发展与道德教育》知识点 第一章：品德发展与道德教育的概念与基础 品德：广义的品德包括政治品质、思想品质、道德品质等内容。狭义的品德专指道德品质。 2.对道德的理解分为两类：内在品质、行为规范和原则。 3.品德与道德、德性的关系是什么？ 答：从品德与道德的内涵看，品德与道德相似，可以说两者是“内”与“外”的关系，即道德存在于社会领域，品德存在于人的心里。德性是内在的东西，是一个人追求自己品质的一连串活动。 4.品德的结构及其构成要素是什么？ 答：四要素+道德需要+道德境界。四要素：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为。 5.个体品德形成的过程是怎样的？ 答： = 1 \* GB3 ①先依从。此时个体并非真心愿意，而是处于外在的奖励或惩罚而遵守道德规范。 = 2 \* GB3 ②再认同。此时个体在认识，情感，行为上与规范保持一致，从而自愿地遵守规范。 = 3 \* GB3 ③最后信奉。此时个体已经深刻地认识到规范本身的价值，将规范内化，作为个人价值体系的一部分。 6.额叶：专门负责道德发展的神经中枢。 7.道德与生活的关系是什么？ 答：道德源于生活，道德在生活中，道德为了生活。 生活为道德提供了后天的可能性。 8.儿童生活的特点是怎样的？ 答： = 1 \* GB3 ①儿童生活是“身体生活”。儿童主要用身体进行活动，体验生活。 = 2 \* GB3 ②儿童生活是“本能生活”。儿童在生活中并不刻意追求什么，也没有什么规划和设计，他们本能的嬉戏，游戏，玩耍，好奇，想象，探究，充满童真，他们生活在其中，乐在其中。 = 3 \* GB3 ③儿童生活是“日常生活”。儿童咋日常生活中与人交往，建立情感性关系，以自身的兴趣爱好重复着他们的游戏等活动，并在此过程中形成他们对世界、人、道德等方面的自身体验。 9．儿童生活的主要存在方式是怎样的？ 答： = 1 \* GB3 ①关系性生活。儿童生活中主要有三种关系：亲子、师生、同伴关系。其中亲子关系是基础与核心。伴随着儿童的成长，师生、同伴关系对儿童品德发展产生越来越重要的影响。 = 2 \* GB3 ②活动性生活。主要有三种：游戏活动、仪式活动、叙事活动。 = 3 \* GB3 ③学习性生活。学习是人的天性，儿童是主动的学习者，学习是儿童的一种重要生活。 = 4 \* GB3 ④社会性生活。儿童的社会性生活主要体现为儿童在公共场所的活动需要儿童有相应的公德。 10.品德发展与道德教育的关系是什么？ 答：主要体现在三个方面： = 1 \* GB3 ①道德教育是促进品德发展的重要因素。 = 2 \* GB3 ②道德教育作用于品德结构各要素，能够帮助儿童获得道德认知，陶冶道德情感，磨练道德意志，示范道德行为，形成道德习惯。 = 3 \* GB3 ③道德教育激发道德需要与道德境界，促进人的“觉解”，唤醒人的心灵，追求人的道德自律与自由，提升人的道德境界。 第二章：小学生品德发展的规律与特点 1.简述皮亚杰的道德认知发展理论。 答： = 1 \* GB3 ①前道德阶段。（学龄前0-5岁）。学龄前的儿童几乎不关注规则，也不理解规则的真正含义。它们的行为既不是道德的，也不是“不道德”的。 = 2 \* GB3 ②他律道德阶段。（5-10岁）。这时期的儿童受外部规则的约束，思维比较刻板，认为规则是由权威人物所制定的，不可更改，而且必须遵守。在行为责任的判定上，儿童通常从行为的结果（而不是行为的动机）来进行判断。在惩罚方式上，倾向于强制性惩罚。 = 3 \* GB3 ③自律道德阶段。（10-11岁以后）。这是儿童的思维更加灵活，认为规则是可变的，为了满足人们的需要，有时可以违反规则，如为了救人而违规的司机，就算他违背了交通规则，他的行为也是道德的。在行为的判定上，儿童会依据行为者的主观动机来判断对错。在惩罚措施方面，会采用回敬性惩罚。 2.简述柯尔伯格的道德认知发展理论。 答： = 1 \* GB3 ①前习俗道德水平：习俗即道德规则。这一水平的儿童能意识到规则的存在，认为规则由权威人物制定，人们为了避免惩罚或获得个人利益而遵守。 阶段一：惩罚和服从的定向 阶段二：相对功利主义的定向阶段 = 2 \* GB3 ②习俗道德水平：为了获得别人的认可或维持社会秩序而遵守规则。道德动机从具体的惩罚和报偿发展为获得社会的赞赏和避免谴责。