《爬天都峰》教学设计.pdf

《爬天都峰》教学设计 这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去 爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一 起登上天都峰的事。 全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带 我去爬天都峰。第二自然段写天都峰的高和陡。第三、四、 五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一起 爬天都峰。第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸， 一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰顶。第八、九自然段， 写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段， 讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人 身上汲取力量!” 课文最后以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽 然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。这就是“真有意思” 的“意思”。这句话也告诉我们，在人与人相处中，要相互 学习，相互鼓励，共同进步。 1．教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小 不怕困难，奋发向上的品格。 2．学会本课的生字新词。 3．理解课文内容，能回答课后的问题。 4．分角色有感情地朗读课文。 第一课时 第 1 页 一、揭示课题。 1．板书课题，齐读课题。 2．师生交流有关天都峰的所查找资料。 (天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰 之一，海拔1840米，登山石阶大约有1．5公里长。天都峰 最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长 光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。) 二、初读课文。 1．轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。 2．画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方 法理解词语。 3．检查自学情况。 (1)检查读音。 陡攀辫决勇 (2)字形难点。 颤：左右结构。第十三笔是“—”。 (3)理解词语。 犹豫：拿不定主意。 奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。 终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情 第 2 页 况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上 了峰顶。 居然：表示出乎意料。 本课指什么事出乎意料?(指一位白发 苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人 敬 佩。) 汲取：吸取。 三、读课文，说说课文写了一件什么事? 第二课时 一、学习课文第一自然段。 读第一自然段，说说这一段交待middot;了什么? 二、学习课文第二自然段。， 1．默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印 象?画出有关语句，出声读一读。 2．说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的? (1)高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩 上面哩!我爬得上去吗?” “我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能 否登上天都峰? (更进一步地表现了天都峰的高。) (2)陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上 第 3 页 挂下来的，真叫人发颤!” 教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学 生体会什么叫似乎从天上挂下来的。 什么叫“发颤”?真的害怕吗? (烘托了天都峰的陡。) 3．指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。 学生练读，评读。