《雨点儿》教学案例分析.pdf

《雨点儿》教学案例分析 知道怎么写一篇教学分析吗？下面是小编为大家整理 的《雨点儿》教学案例分析，希望能帮到您！ 《雨点儿》为人教版小语第一册的一篇课文，作者是首 都师范大学教授金波。本文通过大雨点和小雨点的对话，告 诉学生雨点儿是从云彩了飘落下来的。雨水滋润了万物，花 儿更红了，草儿更绿了。语言活泼，充满童趣。蕴涵着浓浓 的人文情怀。 《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本 之间对话的过程。而本课的教学就是要通过感情朗读等手 段，让学生走进文本，与雨点一起体验给世界带来美好变化 后的喜悦，在潜移默化中受到启迪，感受到浓浓的爱。那么 教师如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话呢？我认 为可从“创设情境 感悟品味 丰富想象”这三个方面着手 进行处理。理论依据如下： １、教学中要充分注重语文学科的人文性： 语文课是人文学科的基础课程，它不仅要教给学生雄厚 的汉语言文学知识和技能，而且要培养学生美好的心灵和高 尚的感情。所以在教学过程中，教师不能仅限于教给学生一 般的语文知识，还要挖掘教材的人文资源，将自己对生活的 感悟、对人生的看法、对文学的理解、对大千世界的感受传 第 1 页 递给学生，使他们在潜移默化中受到启迪，激发学习语文的 兴趣。 ２、教学中要重视开发儿童的经验世界和想象世界： 学生是发展的主体、学习的主人。教学要以学生的需求 为出发点，以学生的兴趣为动力。紧密联系生活实际，联系 学生的经验世界和想象世界，加强同其他学科的联系与融 合，让孩子全方位的动、看、说、谈、思、写、唱、跳、演、 画、玩。在玩中学、做中玩、活动中学。 ３、教学中要引导学生积极体验： 阅读是学生个性化行为。教学时，要鼓励学生自己去进 行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动 中，加深理解和体验，从中得到营养。教学中，教师、学生、 教材、生活要联结起来，在教育情境中形成一个统一体，创 造良好的教学氛围。 根据以上依据，在设计《雨点儿》一课，我从“创设情 境 感悟品味 丰富想象”三个方面展开教与学。 一、 创设情境，诱发兴趣，是实现学生与文本对话的 基础 让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的 新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一 位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣， 第 2 页 感受到自己的智慧和力量。我想，“让学生与文本对话”， 对于低年级的学生来说，首先要唤起他们学习语文的兴趣， 这就需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂 教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语 文和感受语文的美丽；更需要教师创造一个师生、生生与文 本互相对话的交互情境，让学生走进文本，让文本进入学生 心里，从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流，让 阅读教学变成一个双向的对话交互过程。 教学《雨点儿》这一课时，我让小朋友根据自己的喜好 选择与大、小雨点儿交朋友，并随他们一起去“有花有草的 地方”和“没有花没有草的地方”的这一方式呈现在学生 面前，让“雨点儿”成为一个有灵性、能和小朋友交流的对 象，让小朋友和“雨点儿”一起出发到有花有草或没有花没 有草的地方去。在读读、说说、演演、笑笑中，倾听了雨点 儿的心声……语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的 活动，在愉悦的活动中文本内容也就悄无声息地走入了学生 的心里。 二、 感悟品味，是实现学生与文本对话的关键 低年级学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯直 觉体验、整体接受、综合感受，教学中我根据学生的这一思 维特点采用多种方法，让学生在直接、整体触摸语言现象中， 有所感悟，并在“悟”中自得。同时充分挖掘文本的情感因 第 3 页 素，让学生反复品味，体会表达的精妙及语言的内在情感， 以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文──入情── 入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生 得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。 《雨点儿》这篇课文通过大雨点和小雨点的对话，让学 生明了雨点能给植物带来生机和活力，能让有花有草的的地 方花更红了草更绿了，没有花没有草的地方长出了红的花绿 的草。在教学时，抓住“