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《穷人》教学案例及评析 一、激趣入境 师：昨天我们初步学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎 样？ 生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。 师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列 夫middot;托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位伟大的作 家再次诞生了。他，就在我班教室内。 生：（纷纷问）是谁？ 师：就你们自己！（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继 续写完并公诸于世吗？ 生：（齐）想。 评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴 趣。让学生意识到自己就是列夫middot;托尔斯泰，也为他 们的创作树立起了成功的信念。 二、放飞思维 师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。 （学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本 质及桑娜一家。 生（1）：当时社会黑暗，穷人命运悲惨。 生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒， 但心地善良。 第 1 页 生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。 师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？ 学生独立思考。 生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心， 总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。 生（2）：第二天，庄严地安葬了西蒙。 生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。当孩 子退烧时，桑娜——一位贤妻，一位慈母终于倒下了 生（4）：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一 起快乐地玩耍。 生（5）：西蒙的 大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺， 一家人过着幸福的生活 评析：善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造 了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。 同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想 象合理化。 三、合作研究 师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还 应注意什么？ 生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。 第 2 页 师：非常感谢您的指导。（学生欢笑）下面请各位大作家把 自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫 middot;托尔斯泰的写作风格。 学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。 师：你们有了什么新发现？ 生（1）：我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻，如（略）。 生 （2）：我们认为他的语言十分朴实，没有追求华丽的词采， 而是用真情来打动读者。 生（3）：作者运用了鲜明对比的表现手法，即：利用描写桑 娜一家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡 中的伟大。 评析：开展研究性学习，学生通过搜集信息，处理信息来认 识列夫middot;托尔斯泰的写作风格。学习不再是对知识的 简单重复，而是一种创造性的劳动，有效地培养了学生的创 新思维和实践能力。 四、个性创作 师：“听君一席话，胜读十年书”，今天我也学到了许多知 识。昔日的《穷人》已经流芳百世，相信今天的续写，一定 会风云再起，你们有信心吗？ 生：（齐）有！ 生：（举手）请问作业可以等到下个星期交吗？ 第 3 页 师：大作家的创作还有时间限制吗？（学生欢笑）只要你认 为成功了，不管多久，我都愿意等候拜读。 学生创作。 评析：不要求何时完成，开放了创作的时间，使学生有足够 的时间独立思考。消除了紧张的心理，更利于学生发挥。 总评：课堂上学生显示出了前所未有的积极性，写出来的作 品也具有较高的水准。他们那丰富的想象中闪烁着“祝好人 一生平安”的美好心愿，表现出憎恨黑暗社会的品质；在描 写方法上，注重了人物心理的刻画，充分运用了对比的写作 手法；创作的内容更是长而生动，全班有十三位同学超过四 千字。我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品，出了一 本《续写穷人》向本校各位同仁推荐，得到一致好评！为何 能取得如此大的成功呢？我认为其关键在于建立了平等的 师生关系，唤醒了学生的创作意识，激发了学生的创作热情， 坚定了学生的创作信念。具体体现于以下四种教学观： 一、对话的教学观。教师把学生看作大作家，并虚心向学生 学习，师生双方互相承认，互相赋予平等与尊重，共同参与 学习的交流，体现了教学的对话观。教师不再仅仅去教，而 且也在通过对话被教；学生在被教的同时，也在教。预先设 定的程序被打破，只有情境化的生活存在，没有问答仪式， 只有思与思的撞击，心与心的接纳，没有尊卑之分。