幼儿园大班区域活动案例分析.pdf

幼儿园大班区域活动案例分析 一、案例描述 区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同 的区域开始玩游戏，我发现构建区一个人也没有。于是，我说： “创想区谁愿意去玩啊？”可是没有人理睬。也许是幼儿光顾着 玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：“今天谁愿意去 玩纸箱啊？”这时，孔妍举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也 陆续的响应了，要去构建区玩。 构建区“纸箱加工厂”的游戏开始了，从窗口望去，孔妍等 几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏就完毕了。见此情况我就从头 到尾把整个游戏的过程和玩法讲给了她们听，并给她们几个人分 配了不同的角色，在我的辅导下创想区里的“纸箱加工厂”总算 顺利的开展起来了。在区域活动进行到一半的时候，我发现构建 区里乱成一团，跑过去一看，正在玩开“小汽车”的游戏呢。看 到我来又赶紧玩起了纸箱，嘴里却不停的说一点都不好玩。 二、分析 区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今天 构建区在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游 戏的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析： ㈠投放的材料的问题 1 / 3 1.在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没 有与时的调整材料，材料也比较单一。 当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉 快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力， 而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游 戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。 2.投放材料时没有考虑到个体差异。 每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那 样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学 习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到成功。活动区 投放的材料不能是一成不变的，应该是按从简到繁，从易到难的 方式进行有计划的投放，维持幼儿持久探究的兴趣。 ㈡教师的指导 在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼 儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予 一定的帮助、指导。我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进 行区域活动，培养幼儿自主自律能力。我的指导对于幼儿来说没 有具体的评价，幼儿在游戏中没有兴趣，出于我的威严才继续游 戏的，没有足够的空间给他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个 轻松和谐的环境。 三、对策与思考 ㈠对材料重新进行调整 2 / 3 1.材料太单一，而且没有层次性。 针对这个问题，我在构建区的区域板块当中，我要进行观察、 评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿 提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经 验。所以除了保留原来的游戏程序外，还准备了各种材料，让幼 儿自己设计纸箱进行游戏，增加了难度，保证幼儿玩的持久性和 创造性，也提高了他们的注意力和记忆力的发展，这样就不会出 现无事可做的现象了。 2.针对幼儿的兴趣投放材料。 随着幼儿游戏水平的提高，要与时进行补充、调整，根据幼 儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料， 使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。 ㈡在活动当中发挥孩子的创造性 在区域化学习活动中，我们注意为幼儿提供丰富多彩的、具 有启发性的活动材料，从而解放幼儿的头脑和手脚，给予幼儿足 够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。 ㈢指导到得当、适时，有针对性 在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽 松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘 密”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推进 幼儿游戏。 3 / 3