《1000以内数的认识》的评课稿.pdfVIP

《1000以内数的认识》的评课稿 江老师的课堂不事“雕饰”，不求“奇险”，真实、自然、质 朴，但却追求着“无痕有为”的教学。所谓无痕，是指新知识学习与 学生经验的无痕对接，知识技能与观念建立的无痕融洽；所谓有为， 是指学习材料与学习任务的精心设计，教学进程与教学反馈的有序推 进。 一、新知与经验的无痕对接 有效的学习应该是学生已有知识经验的唤醒、激活、利用、和 提升。从这个角度上讲，对于学生现实起点的真实把握与处理，无疑 是这节课的最大亮点。我们看到，“读数、数位、大小”的已有知识， 通过“关于100你知道什么”、“写一个比100大的数”这一个问题 得以唤醒、激活；我们看到，“数的组成”通过“在计数器上拨数、 介绍组成”的人物，不教而会，水到渠成，这是因为“百以内数的认 识”学习经验得以顺利迁移。在起点的基础之上，老师寻找恰当的时 机有效的与提升，如：“末尾的0不读，中间的0读”等等方法，经 过老师的总结得到清晰。学生的认识从“具体读写”到“掌握方法” 有了提升。 二、整体与分层的有效结合 “大任务布置、分层次反馈”是江老师教学开展的主要方式， 也是本节课的又一大特点。 任务一，“用数字卡片0、1、4摆一个比100大的数”—意图： 巩固读写组成。 任务二，“看计数器图，126、304、949，读写、介绍组成”— 意图：教学读数、写数、数的组成。 任务三，“用5颗珠子，摆一个最小的数，最大的数”—意图： 教学千以内数的大小比较。 值得欣赏的是，这些整体任务之后的分层次展开，利用的充分、 反馈的有序、详略得当。以“126、304、949”这三个数的教学为例， “写、读、说”的整体任务之后，教师进行分层反馈，及时巩固新知， 又穿插新的分层任务；126往后数5个，304往前数5个数，949十 个十个往后数5个，999加上 1是多少。设计巧妙，既巩固了新知， 又将数数中的难点拐弯的数蕴含其中，层层推进。 三、知识与观念的相互融合 千以内数一课，知识技能目标较多，前面提出读法、写法、组 成、大小等，都是基础层面知识的技能，教师还加强了学生数感的培 养，尤其是对“位值”的体验，学生建立起了“位次”感。我们看到， 学生对位值的体验是从“满十进一”的计数过程开始的，例如：利用 计数器讨论“300少1是多少，999多1是多少”，从正向和逆向两 个方面感受到“个位满十，向十位进一”。 “百千的认识”，数感培养的另一个方面是建立数的实际大小 的观念，把握数的相对大小。1000究竟有多大？1000与500、100、 10之间的关系是怎样的。教师通过图、物的直观支撑，让学生具体 感受1000个小立方体有多少、1000张纸有多厚，帮助学生建立1000 的大小观念。 课的精彩不仅在于亮点纷呈，也体现在江老师的上课风格与课 堂设计等等，一节质朴、自然的课中，无痕的追逐着有为课堂，耐人 寻味，值得赞叹。 “学无止境”通过本次的观摩学习，让我体会到数学课堂需要 返璞归真，归于学生的真实学情，归于内在知识的真正价值，归于 在形式的本真有效，归于数学思想的点滴渗透；这样，才能用数学本 身的魅力感染学生，点亮课堂。