《新城道中（其一）》教学设计 .docVIP

《新城道中（其一）》教学设计 教学目标 1.把握诗歌的意象及特点，体会诗人的思想情感，熟练运用“置身诗境，缘景明情”的诗歌鉴赏技巧。 2.品味诗歌表意丰富、含蓄隽永的语言特点，建构诗歌语言，和诗歌开展深入而准确的对话，和诗人进行心灵的碰撞和交流。 3.学习苏轼积极乐观、热爱自然、热爱生活的人生态度。 教学重点??把握诗歌的意象及特点，体会诗人的思想情感，熟练运用“置身诗境，缘景明情”的诗歌鉴赏技巧。 教学难点??感受并学习诗人乐观、豁达的人生态度。 课时安排??一课时。 教学过程 一、走进苏轼 1.请同学们说说眼中的苏轼。 2.齐背《定风波》感受他的乐观与旷达。 3.今天我们再来学习代表他这一人生态度的另一篇作品《新城道中》（其一）。 二、诵读品评 1.自由朗读。 2.指名朗读。 3.学生点评（字音、节奏、重读、情感）。 4.教师总结。 ⑴注意读音：絮帽（xù）铜钲（zhēng）西崦（yān） ⑵节奏停顿： 东风/知我/欲山行，吹断/檐间/积雨声。 岭上/晴云/披絮帽，树头/初日/挂铜钲。 野桃含笑/竹篱短，溪柳自摇/沙水清。 西崦人家/应/最乐，煮芹烧笋/饷/春耕。 ⑵注意重读：知、吹；披、挂；笑、摇；乐、饷。 5.指名朗读。 6.有感情地齐读。 三、缘景明情 1.读了本诗后，你认为哪个字最能表达人的情感？ 明确：乐。 2.结合诗歌内容，诗中都有哪些人是乐即愉悦、高兴的？ 明确：西崦人家（即农人）；诗人。 3.西崦人家（即农人）为什么高兴？ 明确：煮葵烧笋饷春耕。 这其实写的是什么景象？ 明确：农家春耕。 4.分析诗人之乐。 请同学们置身诗境，缘景明情，逐一找出作者乐的原因，分组讨论。 ①原因之一：久雨初晴。 首联中关于天气的描写,久雨初晴让诗人带着愉悦的心情出发上路。 思考：首联中作者运用了哪种手法来描写东风？ 明确：拟人（知我），诗人把东风视为通达人情的老朋友一般。这其实是诗人内心喜悦之情的外化，所谓“以我观物，物皆着我之色彩”。 ②原因之二：山村美景。 颔联、颈联的景物描写也让诗人心情愉悦。（山村美景） 思考：颔联之中作者主要选取了哪两个典型意象？ 明确：岭上晴云、树头初日。 在描写它们时，作者又运用了哪种修辞？ 明确：比喻。 作者是如何将本体、喻体联系在一起的？ 明确：抓住二者的相似点。 颈联之中作者又选取了四种典型意象，其中重在描写哪两种？ 明确：野桃、溪柳。 写野桃和溪柳时，作者主要运用了拟人的手法，这样写有什么好处呢？ 明确：赋予野桃、溪柳以人的情感，使山村的景物更有生机和活力。 颔联、颈联的景物描写采用了很么样的顺序？ 明确：由远到近。有远景、有近景，这样的描写使景物富有层次感，写景更加全面。如果我们将颔联和颈联称作自然景观，尾联的描写便是人文景观，三联加在一起就是一副绝美的山水风物图。 5.我们刚刚分析首联时，知道作者是带着愉悦的心情出发的，所以在作者眼中普通的山村风物也格外清新美丽，其实这里作者运用了最常见的一种写景抒情手法就是借景抒情，寓情于景，进而达到情景交融的境界。 6.作者笔下的山村风物如此有生机、活力，自然作者对其是无比热爱的，但这之中是否还蕴含着作者的其他情感呢？ 提示：知人论世，明确背景 公元1069年，宋神宗起用王安石，开始了历史上有名的变法运动。由于苏轼反对王安石变法，于是遭到一些变法人士的诬告和陷害，苏轼感到处境艰难，想离开朝廷出任地方官，于是在公元1071年做了杭州通判（知州的助理官）。神宗熙宁六年（1073?）年的春天，诗人在杭州通判任上出巡所领各属县。新城在杭州西南，为杭州属县(今浙江富阳县新登镇)。作者自富阳赴新城途中，饱览了秀丽明媚的春光，见到了繁忙的春耕景象，于是写下了两首诗，抒写自己的途中见闻。 明确：?诗人其实是被排挤出朝廷的，是一个政治斗争的失败者。从人之常情来看，苏轼的心情应该是苦闷、沉郁的，但从这首诗看，诗人热爱自然，热爱生活，积极乐观，日子诗意而充盈，心情是快乐安详。这里蕴含的是苏轼虽身处逆境仍乐观、豁达、随遇而安、顺其自然地人生态度。 四、拓展延伸 1.阅读下面的诗歌，回答问题。 新城道中（其二） 身世悠悠我此行，溪边委辔①听溪声。 散材畏见搜林斧?，疲马思闻卷旆钲②。 细雨足时茶户喜，乱山深处长官清③。 人间歧路知多少？试向桑田问耦耕④。 注：①委辔(pèi)：放松缰绳，意指要缓行。②卷旆(pèi)钲：收兵号令。③长官清:指自己好友，为官清正的新城县令曹端友。④耦（ǒu）耕：指二人并耕。?? 思考诗中作者的情感是如何变化的？ 明确：忧——畏——疲——喜——隐。 2.?请以《苏轼，我想对你说》为题写一段话，要求感情真挚，内容充实，字数不限。 示例：煮一杯浓茶，焚一段沉香，捧起你的诗文，徜徉在你的世界里，陶醉在你的诗句中，聆听你的豪言壮语——老夫聊发少年狂，体味