《归园田居》教学设计 高中语文统编版必修上册第三单元.docxVIP

PAGE PAGE 1 教学设计记录 主备人： 审核人： 年级 高一年级 学科 语文 课题 《归园田居》 课型 新授 本册第 教时 总第 教时 年 月 日 课时安排 1 教具安排 多媒体课件 教学目的 1.了解作者的田园情怀，感知作者在诗中流露出的对官场的厌恶及对田园的喜爱； 2.通过诵读、领会、分析和鉴赏，赏析词中的意象美，理解情景交融的表现手法； 3.指导学生掌握鉴赏诗词的方法，训练学生的诗词鉴赏能力。 重点 多角度写景，情景交融的特色 难点 指导学生掌握鉴赏诗词的方法，训练学生的诗词鉴赏能力。 教学 方法 ①诵读法，反复诵读，感受田园生活的恬淡旷达；②移情法，多媒体播放田园的图画，感受诗意的田园生活；③设疑讨论法，引导学生积极讨论，合作探究。 教 学 过 程 教学设计 备课组二 次备课 根据学情 三次备课 一、连类钩沉，迁移导入 大家还记得《桃花源记》吗？晋代田园诗人陶渊明为我们创造了一个梦幻的精神家园，这样的理想栖息之所历来是古今中外知识分子的心灵归宿，西方有梭罗的《瓦尔登湖》，我们有陶渊明的《桃花源记》，人类应该诗意的生活在这片土地上，这是我们共同的愿望。今天就让我们走进陶渊明的田园牧歌生活吧！ 二、自我研学 （一）作者简介 陶渊明，又名潜，字元亮，自号五柳先生，私谥靖节。东晋最杰出的诗人，开创田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。陶渊明身上，同时具有道家和儒家两种修养：他早年曾受过儒家教育，有过“猛志逸四海，骞翮思远翥”（《杂诗》）的志向，也受到了道家思想的熏陶，很早就喜欢自然：“少无适俗韵，性本爱丘山”（《归园田居》其一）。代表作《归园田居》五首、《杂诗》十二首。 认识田园诗 （三）解读文题 《归园田居》共五首，主要描绘了田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。课本中所选是第一首。 北京大学中文系教授袁行霈先生经过考证，认为：“园田居”乃渊明之一处居舍，其少时所居，地近南山，即庐山。因此，题目正确的读法应该是“归/园田居”。 三、听读课文，整体感知 1.学生齐读文章，初步感受。 学生自我评价，注意部分字的读音（羁、拙、暧、墟、樊） 2.播放多媒体课件——配乐朗读（比较并评价） 3..学生自读课文，试着翻译一下这首诗。要求：分组讨论、交流自读情况。理清思路。 　（1）重点词语点拨 （2）翻译课文 　四、释疑讲学，品读课文，探究文本 　　（一）品读赏析 　　题目《归园田居》中，“归”为诗眼，围绕诗眼“归”，这首诗写了哪些内容？ 1.从何而归？ 2.为何而归？ 3.归向何处？ 4.归后如何？ 点拨： 1.“误落尘网中”“久在樊笼里”，“尘网”“樊笼”均为比喻手法，都指官场。 　　2.“少无适俗韵，性本爱丘山”。由于本性使然，更由于官场的黑暗，无法实现抱负，作者守拙归隐田园，独善其身。 　　3.守拙归园田——方宅十余亩， 草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村， 依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。——幽静恬淡 　　4.“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。”归后，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形，心情宁静、闲适、喜悦、怡然自得。 （二）品味语言 　　苏轼评价本诗：“陶渊明诗……熟看有奇句。”你认为哪句是奇句，奇在哪里？ 点拨： 　　（1）方宅十余亩，草屋八九间。两次使用了约数，而不是确数，这是乡村人生活的一种习惯。饱读诗书的陶渊明也在用乡村人的习惯说话、写诗，说明他真正融入了这份生活，他对田园生活有认同感、归属感。 　　（2）榆柳荫后檐，桃李罗堂前。从对色彩的捕捉上，榆和柳青翠的绿色，桃花鲜艳的红色，李花柔和的白色——很多颜色扑入眼帘，带着盎然的生命的气息。 从炼字上，荫和罗。荫：树木高大，枝叶繁茂，树荫浓密，遮住了烈烈的阳光。风吹过来，绿叶婆娑，带给主人一室的清凉。 罗：花开得很繁盛，层层叠叠的，竞相绽放。 这两句诗准确地写出了陶渊明房前屋后的环境是清新的，也是色彩缤纷的。生活于此，诗人的内心是愉悦的！ （3）暧暧远人村，依依墟里烟。 从写景角度的变化， “远”，说明从这句转入对远景的描绘，也说明之前四句是近景——近与远：写景角度的变化之美。 从叠词上，“暧暧”“依依”，叠词的使用，音韵和谐，节奏舒缓。 （4）狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 一是为画面增加了声音，但整个画面依然宁静——以动衬静——动与静：写景角度的变化之美。 二是狗吠鸡鸣，鸡犬之声相闻。桃花源中“鸡犬相闻”的环境，此时的田园中有；桃花源中“怡然自乐”的心情，此时的陶渊明也有。我生活的田园，就是梦中的桃源。 　四、深度探究 　　1.请分析“官场”和“田园”这两种人生选择利弊。 　　点拨：官场:获取薪酬，建功立业，实现人生理想；却要身处牢笼，被人驱使。田园