“双减”背景下，语文作业设计类型归类整理.docx

“双减”背景下，语文作业设计类型归类整理 一、自主适合性作业的设计 识记摘抄性作业 词语接龙，制作知识卡片、名言书签，名句归类，剪报作业。 主题材料搜集性作业 学习小组围绕某一主题，利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，再精心设计主题材料简报。 课本拓展性作业 自编测试题。根据学生的实际，让学生明确知识要点、本课的重点难点，自编相关的习题。如学完《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《满井游记》等后，让学生出自测题或互测题。这种练习形式使学生在编题过程中学会了知识的归类与整理。 思维训练性作业 阅读课文后，根据文本内容画思维导图。例如阅读完《西游记》，学生精心绘制师徒四人的“取经线路图”。 二、实践提高性作业的设计 表演性作业 舞台剧表演。例如将《皇帝的新装》改编成舞台剧剧本，并排演出来。 活动性作业 例如教学现代诗单元时，策划开展“新诗朗诵会”。 还有班级辩论赛、话题讨论会、好书分享会、班级演讲赛、主持达人评选等。 作品性作业 根据课文（诗词文）配插画，制作随笔文集、朗读MV,发表公众号文章等。 考察性作业 例如组织到文化场馆参观。 操作性作业 例如学习八上新闻单元时，让学生通过小组合作，采访老师同学，模仿报纸的形式制作一期“聚焦全运会”主题的班报。 三、阅读拓展性作业的设计 延伸性阅读作业 课文学习后，给学生推荐阅读相关的其他文学作品，或观看同主题的影视作品等。