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PAGE PAGE 1 读写结合，提升学生语文综合素养 读写结合，提升学生语文综合素养 　　摘 要：随着近年来新课改的进一步深入，语文核心素养的培育也在进一步深入，小学语文教学开始把核心素养的培育贯彻到日常的读写训练中。阅读是人们猎取学问最直接的途径，而写作是把阅读获得的学问再次转化为文字，是阅读的二次创作，阅读者可以在写作中抒发自己的情感，表达自己对世界、人生、生活等的看法。阅读和写作是小学语文教学最重要、最核心的内容，而这种密不行分的关系，更是相辅相成的关系。小学语文教师应当创新读写教学的方式，优化读写训练的教学方法，提升学生的语文核心素养。 　　关键词：读写结合；小学语文；核心素养；教学方法　　我国有名教育学家叶圣陶先生曾说过，阅读是学问的汲取，而写作是学问的倾吐，二者同属一个范畴。假如把小学语文比作一架展翅欲飞的飞机，那么阅读与写作是小学语文最重要的两翼，只有把读写教学结合起来，协调进展共同进步，小学语文这架飞机才能飞得又快又稳，“飞机上的乘客〞才能体会读写教学带来的欢乐。语文教师可以先带着学生进行高效的阅读活动，引导学生从阅读文本中汲取最精华的学问，教师在传授一些写作的技巧，引导学生主动进行写作练习，写作过程本身也是对阅读的一种升华，可以提升学生文学素养。下面是自己积存多年的小学高段语文教学阅历，具体论述了如何高效地开展读写教学，提升学生语文综合素养。　　一、从阅读方法着手，以阅读促进写作　　阅读教学可以说是学生、阅读文本、语文教师三者之间的互动对话，教师要主动引导学生进行阅读，与阅读文本进行深度对话，激发学生的阅读兴趣。对于小学高年级语文教学来说，写作教学可以说是阅读教学的升级版，把阅读教学的收获转化为文字来进行表达和沟通，写作能力是检验学生语文综合素养的有效途径。小学高年级的阅读教学，教师要培育学生“咬文嚼字〞的习惯，让学生抓住课文的重点段落和重点词语反复阅读，升华学生的阅读体验，例如教师在带着学生阅读课文《黄果树瀑布》时，要学生大声诵读课文，对课文的主旨有一个清晰的定位，让学生在阅读中体会黄果树瀑布的奇怪景观。教师要引导学生抓住文本中绘声绘色的描写手法：“潮水般涌上来〞一个“涌〞字，写出了黄果树瀑布水声的密集，体会它的磅礴气概；“瀑布悬挂在岩壁上〞，“悬挂〞一词点出了黄果树瀑布的地理位置，体会它的险峻地势；“瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上〞，“腾空〞一词点出了黄果树瀑布“银雨洒金街〞的奇景。教师带着学生深入阅读课文后，可以加深学生对景物描写的认识，学习课文的修辞手法，教师可以结合课文，布置习作练习，记一次巡游经受，让学生把对大自然的喜爱流露在作文中，把握写景记叙文的基本写作方法，提升学生的写作能力。教师还可以引导学生写微型日记，让学生每天以短小的篇幅来记录对学习、对生活的感悟，也可以抄写一些优秀范文的佳句，扩展对写作素材的积存。　　二、激发学生的阅读想象力，深化学生对补白艺术的认识　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特〞，阅读教学是一个开放性、创新性的教学，许多阅读文本都奇妙设置了“空白点〞，目的是增加文本的趣味性，语文教师要敬重每一个学生的独特性，鼓舞学生发挥想象力，对阅读文本进行想象和联想，带着学生挖掘文本的留白之处，引导学生运用补白艺术对文本内容进行扩展或续写。教师可以在进行古诗词阅读中，引导学生运用补白艺术，对古诗词内容进行想象，体会古代文人墨客的藝术创作手法，体会他们的留白艺术，教师在讲解完古诗词以后，可以布置习作练习，对古诗词进行扩写。教师引导学生理解诗句，要给学生留出遐想和思索的空间，让学生在脑海中刻画古诗词的画面，体会古诗词的情景交融，引导学生结合自己的认知对古诗词内容和情感进行补白，开展写作训练。教师可以布置课下写作题目：《溪亭一日游》，有的学生把自己想象为李清照，在习作中这样写道：出游溪亭，日落西垂，夕阳的晚霞绚烂的溪亭的天空，美景配美酒，沉醉中遗忘了回家的路，驾一叶扁舟却闯入了荷花丛深处，惊扰了早已休息的鸥鹭。　　三、拓宽学生的阅读视野，开展写作专项训练　　阅读时小学生猎取学问的重要来源，语文教师要把阅读教学进行延长，拓宽学生的阅读视野，丰富学生的阅读素材，让高年级学生在写作时做到“言之有物〞和“言之有序〞。例如教师可以设计一个阅读主题，让班级学生依据主题选择相关书籍进行阅读，阅读外以后上交一份读书笔记，记录自己在阅读这本书时的所思所想。读书笔记可以考查学生的阅读效果，也可以提升学生的写作能力。教师还可以结合阅读主题，选取一个角度开展写作专项训练，例如关于挫折的主题阅读活动，教师可以引导学生结合自己的求学经受或者生活中遇到的困难，开展专项写作训练，引导学生抓住主旨进行写作，提升写作水平。　　总之，小学高年级语文教学要主动开展读写结合教学，提升学生的