真分数和假分数教学设计.docVIP

用分数表示是 表示把单位“1〞平均分成7份，取其中的6份， 用分数表示是 2、设疑。师：刚刚在上课之前，我听到一个同学说了这样一句话：“唉，我今天没吃早餐，感觉很饿，幸亏我带了一个苹果，我吃了这个苹果的之后，才不那么饿了！〞同学们，你觉得这句话有问题吗？　　生反响 师：这句话究竟有没有问题，如果有，又会有什么问题呢？学习了今天这节课，你就能找到正确的答案！　　 〔设计意图：充分利用学生的已有的生活实际经验，创设一个接近学生生活的情境，调动学生的兴趣；让学生判断话语中是否存在问题，让学生产生迫切找寻答案的冲动，激发学生求知欲。〕　　 二、探究真分数和假分数的意义 １.1、例2两组图形的练习纸〕。教师巡视，检查学生的做题情况，给予学困生一定的指导。 ( ) ( ) ( ) 1) 、 、 这三个分数有什么特点？ 2〕分子比分母小的分数叫做真分数，真分数小于1 3〕学生举例一些真分数 2.如何用分数表示第二组图形的涂色局部？学生独立思考，在此根底上小组合作，讨论交流。教师巡视，参与交流，如发现学生有困难，可给予指导，进行一些启发性的提问：把一个圆平均分成几份？一共有这样的几份？强调每个圆都表示单位“1〞。 ( ) ( ) ( ) 1〕、 三个分数有什么特点？． 2〕分子比分母大或者分子和分母相等的分数． 3〕学生举例一些真分数 (,有效突破了难点。)　　 三、.观察分类 师小结：今天这节课我们就重点研究按照分子与分母的大小关系对分数进行的分类。其实这些分数在数学上都有各自的名字，想知道吗？揭示概念，引出课题 学生自学课本第53页。 〔1 〔2〕交流真分数和假分数的意义。　　 生：我了解到分子比分母小的分数叫真分数；分子比分母大或者分子和分母相等的分数叫假分数。　　 生：我了解到真分数都小于1，假分数都大于1或者等于1。　　 〔2〕师：同学们自学得都很认真，这就是我们今天这节课所要学习的内容“真分数和假分数〞 ５、交流真分数和假分数的特征并说明理由。　　 1，你能结合黑板上的这些图片来说一说，真分数为什么都小于1呢？假分数为什么大于1或者等于1呢？　　 生反响 6、师：同学们，如果要判断一个分数是真分数还是假分数，关键要看什么？　　 〔1〕要看分子和分母的大小。　　 〔2〕只要比拟分子和分母的大小就行了。如果分子比分母小就是真分数，如果分子比分母大或者分子和分母相等就是假分数。　　 1的大小关系，从而掌握真假分数的特征。这一环节的设计充分发挥学生的学习主动性，培养学生的学习意识，提高学生的观察、分析和概括能力。)　 7、释疑。　　 师：同学们，回过头来看看，上课前那位同学说的“我吃了一个苹果的〞这句话有问题吗？如果有，问题出在哪里了呢？　　 生反响 师：同学们说得真好，看来你们已经能够运用所学的知识去解决一简单问题了。好，下面就让我们一起来检验并运用我们所学的知识吧！ 四、总结延伸　　 1、畅谈本节课的收获。　　 师：通过这节课的学习，你又有什么收获呢？　　 2、自我评价：　　 师：你能用含有分数的一句话来评价一下自己、同学或老师在这节课中的表现吗？ 〔设计意图：这样的小结梳理了本节课探究的内容和过程，,对照目标,反响评价，让学生系统地整理所学知识，形成良好认识结构，从而提高教学效益,培养学生归纳小结的良好习惯。并引导学生进行自评、互评，增强学生的自我检验、自我控制意识，获得积极的情感体验，同时也受到了良好的德育教育。〕　　 　　 五、训练与应用 1、读出下面的分数，再把它们分别写在下面的圈中 eq \f(5,4) eq \f(23,11) eq \f(9,8) eq \f(49,50) eq \f(5,6) eq \f(13,7) eq \f(16,27) eq \f(1,12) 真分数 假分数 2、用分数表示出各图的涂色局部 3、填 空 〔1〕分母是4的真分数是 〔 〕 〔2〕7个 组成的分数是〔 〕，它比1〔　 〕，是〔 〕分数。 〔3〕写出分母是5的所有真分数〔 〕 〔4〕分母是8的最大真分数是〔 〕，最小假分数是〔 〕。 4、判 断 ①真分数都比1小。〔?