真分数和假分数教案-说课稿.docxVIP

这样的目标设计，打破了传统概念教学的规律从过于注重概念的本身转化到更多关注学生的学习过程和情感体验，立足教学目标多元化，不仅要使学生掌握认知目标，还要让学生在学习过程中开展各方面能力。 教学重点：是理解真分数和假分数的意义及特征。 教学难点：确定为理解假分数的意义，及真分数、假分数与1的关系 教学准备： 多媒体课件??数张圆纸片 四、说教法和学法 新课程标准指出教师是学习组织者，引导者，合作者。根据这一理念我遵循激〔激发学生兴趣〕—导〔引导学生进行思考〕—探〔鼓励学生自主探究〕—放〔放手让学生独立解决问题〕的原那么，教学中我精心设计问题诱导学生思考操作。鼓励学生进行交流，并让学生运用知识去解决问题。 这节课为了表达学生是学习活动的主体，我己学生的学为立足点设计了如下教学过程： 五、教学过程： 〔一〕故事导入，激趣设疑 我用FLASH制作了一个唐僧师徒四人上西天取经的小故事。通过这个小故事充分吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，并提出了3张饼如何分给四个人的问题，引起了学生的思考。 然后，让学生带着问题，以小组为单位，把准备的圆纸片画一画、分一分、拼一拼。通过小组交流讨论的形式得出结论。 小组交流以后，我在让学生自由发言，讨论，辨析，学生会得出不同的分法。例如：把每张饼都平均分成四份，每个人就会分到?张饼。把三张饼摞起来，然后平均分成四份，每个人也能分到?张饼。作为教师来说，我们都要对这些分法给予肯定，给予鼓励。学生发完言后，我再用课件进行演示，以加深学生的印象。 接下来我把问题进行拓展，说孙悟空看到大家没有吃饱，又化得了5张饼，问这5张饼如何平均分给四个人？ ?这个分数。此环节通过生动有趣的FLASH观形象，一目了然。不仅使学生复习了分数与除法的关系，而且也引出了?、?这两个分数。为下面学习真分数和假分数的概念做铺垫。培养了学生的动手操作能力，观察能力，及数学语言表达能力。 〔二〕讨论交流，探索新知 1．理解概念，辨析特征。 出示问题： ①课件中哪几个分数是你学过的，能说出几个与它们相似的分数吗？ ②哪些是新学的，你能说出几个分数与它们同类的吗？ ③这些分数各有什么特点呢？ 前面两个问题学生会很快地作出答复，第3个问题让学生前后桌为一组，进行讨论交流。8分钟后汇报，汇报情况会有以下结果： A、分子比分母小的分数；分子等于分母的分数；分子大于分母的分数； B、分子比分母小的分数比1小；分子等于分母的分数等于1；分子大于分母的分数大于1。 此时我让学生再次解释一下为什么分子比分母小的分数，它就小于1；分子等于分母的分数，它就等于1；分子比分母大的分数，它就比1大。 学生会从“分数意义〞上与“分数与除法的关系〞两方面进行解释。然后教师小结，从而得出真分数和假分数的概念。 从分数意义上：分子比公母小的分数，说明把“单位1〞平均分成几份，只取它的一局部，所以它比利1小；分子等于分母的分数，说明把“单位1〞平均分成几份，就取了几份，所以它等于1；分子大于分母的分数，说明把“单位1〞平均分成几份，它不但取完了还另取了一局部，所以它大于1。 从分数与除法关系上；分子比分母小的分数，说明被除数小于除数，商比1小；分子等于分母的分数，说明被除数等于除数，商等于1；分子大于分母的分数，说明被除数大于除数，商大于1。 小师小结，从而得出真分数和假分数的概念。 〔建构主义认为：学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的相互作用以及由此而引发的认知结构的重组。此环节放手让学生利用自己的知识体系来构建新知，培养了学生自主探究，概括分析的能力。〕 2．在数轴上进一步辨析真分数、假分数的特征。 0 1 2 课件： 提问：真分数在这条数轴上的什么方向？假分数呢？用箭头表示。 学生能说出答案与画图，但会把“1〞给遗忘，这时教师给予指导。真分数在0和1之间，不包括1，用空心圆箭头表示。假分数大于等于1，包括1，用实心圆箭头表示。 0 1 2 真分数 假分数 ? ? ?  〔三〕难易适度，稳固新知 1、出示69页例1、例2，并说出哪些是真分数，哪些是假分数？ 2、判断题 ①真分数比1小〔????〕???②所有的假分数都大于1〔????〕 ③所有大于1的分数都是假分数〔????〕 ④假分数的分子都大于分母。〔????〕 3、说出分母是5的真分数，分子是5的假分数。 4、在数轴上分别标出?、?、?、?、?、?、 0 1 2 ? ?  〔此环节设计由易到难的练习，使不同层次的学生得到锻炼，让每位学生都能获得学习成功的快乐。〕 〔四〕互帮互助，总结知识 这节课，都学到了什么，让同学们进行总结，以便于稳固所学知识。对于学生疑问的地方，教师可以采取同学互助的方式进行解决，这样更能加深学生对知识的印象。 分子比分母小的分数，叫做真分数。真分数＜1，如?、?、?； 分