统编版七年级历史下册第9课《宋代经济的发展》精美教案+导学案（含答案）.doc

PAGE 教学设计 教材：《中国历史》（统编教材 七年级下册） 单元：第二单元 辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化 课题：第9课 宋代经济的发展 一、教学分析 1. 本课的单元地位分析 第二单元的主题是民族关系发展和社会变化。学习本单元时，学生要正确认识辽宋夏金元时期民族政权并立和融合的史实，知道是各民族共同推动了中华民族多元一体格局的形成。同时，学生还要知道这一时期经济、文化、科技等方面的变化。而本课属于经济变化部分的内容，学习好本课，有助于学生全面理解这一时期的历史特征，知道中国古代文明发展的成就，增强民族自信心。 2.课标与本课子目呈现方式分析 本课对应的课标要求是：知道宋代南方经济的发展，理解中国古代经济重心的南移。本课共三个子目:农业的发展、手工业的兴盛、商业贸易的繁荣。分别讲述了宋代南方农业、手工业、商业得到发展的表现，而宋代南方经济的发展最终促进了经济重心南移的完成。 3.本课教学内容的逻辑结构分析 本课三个子目之间联系密切，农业的发展促进了手工业的发展，而农业和手工业的发展推动了商业的繁荣。整体上，宋代南方经济的全面发展促进了南宋时期经济重心南移的完成。 二、教学目标 1.通过本课学习，知道宋代各经济领域：农业、手工业、商业的发展情况，理解宋代南方经济的发展促进了经济格局的变化，即经济重心完成南移；知道经济重心南移的过程，理解经济重心南移的原因； 2.通过研读南海一号的考古成果和宋代经济发展的图文史料，在情境中梳理、概括出宋代经济发展的基本情况，提升史料辨析、史料实证和历史解释能力； 3.在分析宋代经济发展的过程中，能够实现微观到宏观视角的转变，认识到事物的变化是从量变到质变的过程，提升历史思维能力。 4.通过学习宋代人民在农业上的创新，感悟劳动人民的智慧；通过探究经济重心南移的原因，理解人在历史发展中的作用，形成正确的历史价值观。 三、教学重点与难点 1.重点：知道宋代南方经济的发展。 2.难点：理解中国古代经济重心的南移。 四、教学过程 上课前先进行单元线索的梳理，点出本课在单元中的内容从属，即属于社会变化中的经济变化部分，并依据这个点来设置本课的主题思考：变化是如何发生的？给我们什么启示？ 史料：11-13世纪期间，在政治社会或生活诸领域中没有一处不表现出较先前时代的深刻变化。 ——[法]谢和耐《中国社会史》，黄建华、黄迅余译，江苏：江苏人民出版社，2010年10月，第253页。 设计意图：新课前先梳理单元线索，有助于实现大单元教学的连贯性；设置贯穿整节课的主题思考，体现任务驱动、问题导向的教学原则。 再呈现课标要求、学习重难点以及课时学习线索，帮助学生形成整体的学习思路。 1. 新课导入。 利用南宋沉船南海一号的考古发掘成果创设学习情境，引导学生透过南海一号，去探究宋代经济发展的情况。 设计意图：创设历史学习情境，激发学生学习兴趣，引导学生认识到：考古是历史研究的重要方法。 2. 正课讲授。 （1）微观：经济领域 由南海一号出土的谷壳、食物及加工工具等引入宋朝农业的发展情况。再结合教材讲述宋朝农业发展的变化。 史料：“从沉船中发现的谷壳、石磨盘、磨棒判断，船上具备食品加工能力……沉船中还发现了大量植物遗存……” ——叶道阳《“南海Ⅰ号”沉船反映的宋代海上生活辨析。》，《中国文化遗产》，2019年第4期，第99页。 ①农业： 粮食作物：首先，利用教材《耕获图》和宋真宗派人引进占城稻的史料，讲述宋朝农业品种的变化。 史料：材料一：真宗深念稼穑，闻占城稻“耐旱，西天菉豆子多而粒大，各遣使以珍货求其种。——[宋]文莹《湘山野录》卷下《真宗求占城稻种》（转引自中国历史七年级下册教师教学用书，第112页，北京：人民教育出版社，2017年1月。） 接着，继续利用《耕获图》来讲解宋朝农业生产的基本环节，由图上收割、插秧同时进行这一矛盾点和教材相关史事的介绍，来讲解宋朝新耕种技术——复种技术的出现。 然后，继续通过图上的生产工具——翻车，来讲解宋朝出现的新生产工具——秧马。 再由新品种、新耕种技术、新生产工具自然过渡到粮食产量的变化，并利用课本上的谚语“苏湖熟，天下足。”“苏常熟，天下足。”来得出宋朝时长江下游、太湖流域已经成为国家的粮仓。再结合地图册上的宋代经济的发展图来分析这些地点的地理位置，由此得出南方粮食产量超过北方的结论。 设计意图：粮食作物讲解部分多次使用教材插图——《耕获图》，还原历史场景，激发学生的学习兴趣，提升学生的历史想象力。并将文字史料与地图结合起来学习，培养学生的时空观念，也为后面学生理解经济重心南移作铺垫。 经济作物：通过宋代经济的发展图过渡到经济作物的讲解，并结合教材和地图让学生概括发展的基本情况。教师讲解的时候，注意利用地图上已有的