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论小学美术教育与美育 论小学美术教育与美育 美育即审美教育，是以美的对象美的存在形式为内容进行的教育，是形成学生正确的审 美观点，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。美育是一种感情教育，它通 过各种艺术形象深刻地打动人们的灵魂，对人们的心灵、行为和语言等施以影响，从而 促使人格高尚、完善。用蔡元培的话说是“人人都有感情，而并非都有伟大而高尚的行 为，这是由于感情推动力的薄弱。要转弱而为强，转薄而为厚，有待于陶养。陶养的工 具，为美的对象；陶养的作用，叫作美育。” 美育不仅通过各种艺术美来实践，而且借助于自然美和社会生活去实践。学校的美育在 于培养发展学生各方面的审美能力。各学科都有进行美育的任务，而作为艺术学科之一 的美术便是研究美、创造美的，其造型艺术作品都是自然美与社会生活美的再现，它除 了对本学科知识、表现技法、形式美法则的传授之外，还包括引导学生对自然景物、社 会生活的观察、审美、欣赏与表现。通过美术教育，能提高学生对于自然美、社会生活 美和艺术美的感受、鉴赏、评价、创造的能力，能培养他们健康的审美情趣和敏锐的审 美感知能力。 人们认识世界总是从感知开始的，对美的认识亦是如此。当人们面对壮丽的大自然或置 身于秀丽的园林建筑之中，就会产生优美的感受；若面对巍峨的高山、滔滔的长江、黄 河，就会感受到雄壮的美；在社会生活中见到好人好事，就会感受到内心世界的精神 美„„但是人们要能认识美、发现美，就必须有鉴赏美的能力，而人的鉴赏能力不是天 生的，必须经过培养和训练。正如马克思说：“你想得到艺术的享受，你本身就必须是 一个有艺术修养的人。”人的艺术修养、审美趣味有高低、雅俗之分，崇尚、卑下之别。 人虽然都能够对周围的事物、人的行为和艺术形象有所感知，但对美的感受、欣赏和爱 好是有差异的。这种差异固然和年龄、气质、天资等因素有关，但与教育的关系应该说 更为直接。美术教育则正是借助充满情感的艺术形象，从感情上打动学生，使之感之以 形、动之以情，然后才能晓之以理，最终达到提高学生审美能力的目的。各类艺术作品 都是以其艺术形象来打动观者的，而美术作品则更是以它的形象和直观性，既符合了人 们从感性到理性的认识规律，又非常适合小学生身心发展的特点。常言道：“百闻不如 一见。”当你站在达?芬奇的《蒙娜丽莎》画前欣赏时，立刻会被一个温柔而和悦的形 象所感染，一张微笑的面容、一头流淌的长发、一双美丽的手，都会使你感到一个富有 生命活力的妇女坐在面前，以她独有的魅力显示着人的存在。美术就是这样一种以直观 形象感人的视觉艺术。人的审美感受很大成分来自人的视觉，即使是人们欣赏舞蹈、音 乐、戏剧、电影、电视等艺术，也需要用眼睛来看，其审美感受才能更丰富更充实。美 术教育在各科艺术教育中，以其更为直接的、形象静止的可视性占有不可替代的优势， 它以使观者一目了然的美术作品为审美对象，寓理以情，以情动人，常常是“随风潜入 夜，润物细无声”，通过潜移默化来达到审美教育目的。 美术作品的艺术形象都是美术家情感的倾注，无论是齐白石笔下的虾、郑板桥笔下的竹， 还是列宾笔下的纤夫、凡高笔下的向日葵，都是作者心灵的结晶、感情的凝聚，当你面 对这些作品时，那些逼真的形象、亮丽的色彩、鲜明的笔触所给予你的是一种美的情感 交流。同样的，如果让小学生去面对这些作品，固然有限于他们的认知能力，他们还并 不能达到成年人所能感受到的那么深的理解，获得那么浓的感染，但是却可以在学生与 美术作品之间架起沟通的桥梁，为学生铺一条逐步走向理解自然美、社会生活美、形式 美和艺术美的通道。在教学中，教师可以根据小学生的年龄特征，通过多样化的教学形 式，结合丰富多彩的教材内容，使学生多接触和欣赏到形式多样、风格各异的各个时期 的中外优秀美术作品，学生在感受理解艺术作品的形态、形式、风格等表现手法以及精 到绝伦的艺术技巧的同时，提高他们对艺术作品的鉴赏能力。当然，也可以在艺术实践 和表现技法的学习过程中，通过观察、构思、描绘、制作等一系列活动，使学生对美术 的内容和形式的协调关系有一定的理解和感受，并从中领略到人生的美好和自身的价 值。例如：折一只孔雀、贴一幅蛋壳贴画、做一个滚动玩具、画一幅美丽的风景画，这 些都可以帮助学生对事物和艺术作品作出正确的审美判断，使其形成良好的审美趣味， 并使它向正确的方向发展，还可以使学生的审美心理结构逐步得到健全，审美能力不断 得到提高。 事实证明，美术教育在审美教育中占有极为重要的地位，是美育不可缺少的重要内容。 在小学教育中，美术作为以美为研究对象的艺术学科，便很自然地成为学校对学生实施 美育的重要手